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1.1 研究背景
基础教育课程改革要求改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生要形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程中学会如何学习和形成正确价值观。改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现象和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2011 年最新《英语课程标准》强调了“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，既要“重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。[1]”明确提出了要充分利用各种资源，丰富和拓展英语学习的各种渠道，建立英语教学和学习网站，创设学习情境，增强学习的真实性、开放性和实效性，使学生能够充分的利用到信息技术和各种网络资源，满足个性化的学习需求。英语课程标准对计算机技术和网络技术显示出了巨大的需求，并对信息技术和各种网络资源能够带来的效果有着充分的肯定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》在专门阐述教育信息化的第 19 章开宗明义指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[2]。”2011 年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，描绘了未来十年的教育信息化蓝图，强调推进教育信息化能力体系建设，推动信息技术与教育的双向融合创新，革新教育的主流业务，利用教育信息化破解制约我国教育发展的难题[3]。
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1.2 国内外研究现状

1.2.1 主题教学研究现状
国外主题教学的研究发展较快，主要表现在主题学习的理论与教学实践研究、主题资源库及网站的建设与开发等。在实践研究方面，很多学科都开展了主题教学。随着信息技术的进一步发展，出现了大量的支持主题学习的主题资源库，这些成果对我国主题教学的研究和实践提供了宝贵的经验。主题教学是在近十多年传入我国，很多教育研究者对主题式教学进行了进一步的解释，其中顾小清、窦桂梅等人的观点比较具有代表性。顾小清认为，主题教学是指在一定的专题/问题情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式[4]。窦桂梅认为主题教学就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学[5]。浙江大学应惠兰教授认为主题教学模式对于提高英语教学质量具有重要的现实意义，于是 1996 年他提出“以学生为中心的主题教学模式”并编写了与之配套的《新编大学英语》教材，“在培养和提高学生语言综合应用能力的课堂教学中，体现听、说、读、写、译等活动要围绕一个共同主题[6]。”
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第二章研究依据及概念界定

2.1 研究依据
建构主义是认知心理学派中的一个分支，对当今世界各种学习理论与教学理念产生了深刻而广泛的影响，其起源与发展受哲学与心理学自身发展因素的影响。建构主义是认知主义的进一步发展，以皮亚杰的儿童认知发展理论和维果斯基的文化历史发展理论为基础。建构主义理论认为认知发展的实质是认知结构（也称“图式”）的形成和变化，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。同化是指个体把外界信息整合到自己原有认知结构的过程；顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程[7]。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
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2.2 概念界定

2.2.1 知识管理
英国哲学家迈克尔.波兰尼开创性地提出了显性知识和隐性知识的概念。他认为可以用语言、文字等清晰表达的知识，称为显性知识，而难以表述，需要在具体实践中体验和体会的知识称为隐性知识。在人们拥有的知识中绝大多数知识都是难以用语言表达的隐性知识。波兰尼认为隐性知识在人类知识进程中发挥了巨大的作用，因为隐性知识的逻辑可以发展为一种创新性思维逻辑，推动科学的发展。波拉尼的知识分类法表明隐性知识是知识的核心成分，隐性知识的积累和传递在促进科技发展、产品创新等方面将发挥显著作用。在知识经济时代到来的今天，知识管理成为了各界人士关注的热门话题，但对于知识管理的定义目前尚无一个统一的定论。“知识管理是一个动态化的过程，它通过创造、储存与运用知识来促进组织绩效；知识管理的基本功能在于有效地促进显性知识与隐性知识之间的相互转化，特别是促进内隐知识的外显化；知识管理的目标在于实现知识传递的最优化，它借助于一定的技术手段，力图能够将最恰当的知识在最合适的时间传递给最需要的人；知识管理关注知识的共享和交流，只有将知识进行共享才能发挥知识的价值增值作用；总的来说，知识管理就是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程，就是要对知识进行规范管理，以利于知识的获取、利用和创新[13]。”
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第三章小学英语知识体系梳理及主题教学........13
3.1 小学英语知识体系梳理 ..... 13
3.1.1 小学英语知识分类....... 13
3.1.2 基于主题的英语知识体系描述..... 15
3.2 小学英语主题教学模式构建 ......... 17
第四章小学英语网络教学平台设计......22
4.1 平台设计思想 .... 22
4.2 平台系统设计 .... 23
4.2.1 平台功能设计......... 23
4.2.2 平台模块设计......... 25
4.2.3 平台页面设计......... 27
第五章基于小学英语教学平台的应用案例设计....36
5.1 平台应用目标 ......... 36
5.2 基于小学英语教学平台的应用案例设计 ....... 37
5.2.1 设计目标..... 37
5.2.2 案例设计..... 37

第五章基于小学英语教学平台的应用案例设计

5.1 平台应用目标
本平台是基于体系化的知识库，以英语思维和交际能力培养为核心，构建的人性化网络学习环境。能够有效支撑课堂教学应用，同时满足学生个性化的学习需求，促进知识的交流、思想的表达。平台的应用目标是有效的利用平台优势达成课程教学目标，同时能够帮助学生构建知识体系，培养英语交际能力。平台的应用目标具体表现在以下三个方面：传统教学模式强调以教师为中心，强调传递——接受式学习，学习者的主动性、创造性难以发挥，而以学生为中心的主题教学模式恰恰与之相反，它以建构主义学习理论是主要理本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。