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表达的语法准确性。在这种模式的课堂上,教师和学生讲话用时几近相等,学生语言输入多,输出很少。(刘家荣等,2004)我们知道,输入足够的语言表达手段之后,只有大量使用目的语进行语言输出,才能在实践中逐步提高表达的准确、贴切和流畅。这是因为进行语言输出时,学生必须高度集中注意力思考,调动所有已知的表达手段,尝试使用各种语言形式以验证自己的目的语输出是否有效。在这个过程中,学生往往发现所学不够用,于是主动扩充词汇和语法知识,这无疑促进了学习。以学生为中心的课堂模式为学生提供了多种语言输出练习。在这种模式下,常采用交际法教学,以增加学生使用外语参与课堂活动和发表见解的机会。学生占据了课堂中心,教师只是引导并推动课堂交际活动顺利开展,课堂上学生的话语量远多于教师。在西班牙语一年级精读课上,教师在讲解语法时,用语应尽可能简洁明了,不可占用过多时间,更不宜过分深入。理想的方式是学生自学语法项目,课堂上教师通过语言结构练习检验学生是否掌握并及时纠正学生错误。提高学生运用外语的能力是我们的主要教学目标,所以应当把更多的课堂时间留给学生,以促使学生使用目的语输出。

 

3.0课堂上教师的话语类型

 

在不同教学模式下,教师的课堂用语类型和目的是不同的。在教师主导的课堂上,教师多采用陈述的方式讲解语言点,用命令或提议的方式要求学生进行语言操练,并在语言结构练习中大量使用问句。这类问题的答案通常是教师已知的,教师提问的目的是检验学生是否掌握了句型,并非要求学生提供信息或表达观点。(周星等,2002)而在以学生为中心的课堂上,教师的话语是建议、商讨性的,向学生提问的目的是让学生用外语思维并进行有效的输出,学生的回答通常不在教师掌控之中,这更有助于促进学生积极使用目的语表达复杂的思想。

 

4.0不同教学模式下的纠错策略

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