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第三章小学英语优质课师生互动分析......31
第一节研究样本概述......31
第二节研究样本数据采集........33
第三节小学英语优质课师生互动的总体分析......36
一、小学英语优质课师生互动的比率分析.....36
二、小学英语优质课师生互动的矩阵分析.....41
第四节不同维度的小学英语优质课师生互动分析........44
第四章小学英语优质课师生互动的评价............59
第一节小学英语优质课师生互动的优点....59
一、教师的积极影响类言语丰富.........59
二、教师的提问类言语充实......61
三、教师的讲授类言语灵活......62
四、学生的主动类言语彰显......63
五、“安静”的价值呈现多样............ 65
第二节小学英语优质课师生互动的不足....66
一、教师反馈类言语的针对性有待提高........ 66
二、师生互动言语的真实性有待增强............68

第四章小学英语优质课师生互动的评价

第一节小学英语优质课师生互动的优点

在弗兰德斯互动分析系统中，教师的积极影响类言语包括代码 1 接纳情感类言语、代码 2 表扬或鼓励类言语和代码 3 接纳或利用学生观点类言语，从矩阵分析角度说，教师的这些言语处于积极整合格之中。而代码 6 指令和代码 7 批评或维护权威则属于教师的消极性言语，从矩阵分析角度说，它们处于缺陷格之中。通过上文的分析可以看出，在第七届全国小学英语优质课师生互动中，教师的积极影响类言语丰富，其比率达到了 9.72%。其中代码 1 接纳情感类言语的平均比率为 0.49%，最高达 1.84%；代码 2 表扬或鼓励类言语和代码 3 接纳或利用学生观点类言语的使用也较为普遍，平均比率分别为 6.58%、2.65%，代码 2 最高甚至达到 10.49%。从矩阵分析来看，缺陷格和积极整合格的的比值平均为 0.22，这说明小学英语优质课中的师生情感气氛是融洽的。卡耐基说：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，就请你称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步”。①优质课中的教师就是这么做的，他们很少对学生的言语进行简单的对错评判，而是以积极的态度，尽量对学生的言语给以丰富多彩的积极影响，从而满足学生最殷切的需求，激发他们的积极情感。情感作为特殊的非智力因素直接关乎学生的学习动机，是其主动学习的重要动力来源。课堂中教师情感的真挚表达可拓展与学生互动的广度与深度，促进学生的社会化学习。结合教学视频可以发现，几乎在每节优质课中，教师都会使用大量的“Great!”、“Good job!”、“Yes!”、“Excellent!”等类似的简短的表扬，这样的表扬多是教师对学生简单并正确的言语所给予的肯定性回应。在课堂的实际教学过程中，这样的表扬不但间接省时，还会让学生对自己语言行为的有效性有一个清晰的认识，从而使他们的自尊心和自信心得到保护。对于学生在师生互动中不同的正确表现，教师也给予不同的积极影响类言语。

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结语

本文以弗兰德斯互动分析系统作为研究工具，以 2014 年第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会评选出来的 28 节优质课为例，对小学英语优质课师生互动状况进行了细致的研究。本文利用比率分析和矩阵分析两种方法对小学英语优质课师生互动状况进行了总体分析，并从性别维度、年级维度和地区维度对小学英语优质课师生互动状况进行了比较分析。在此基础上，本文概括了小学英语优质课师生互动的优点和存在的不足。本研究对于一线普通小学英语教师关注自己课堂中的师生互动、反思其存在的问题、设计和实施改进课堂师生互动的措施具有重要的指导和借鉴作用。由于各种条件的限制，本研究还存在着一些不足之处。首先，以 2014 年第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会评选出来的 28 节优质课为例对小学英语优质课师生互动状况进行研究，在样本的代表性方面还不够充分。其次，由于运用弗兰德斯互动分析系统进行数据收集和分析的任务非常复杂，有些分类可能还不够准确，可能会影响研究结果。最后，受时间所限，弗兰德斯互动分析系统在该样本中还有一些方面没有得到充分地利用，因而对第七届全国小学英语优质课师生互动的研究还不全面。在基础教育课程改革大力倡导师生互动的时代背景下，小学英语优质课师生互动还有很多值得研究的内容，只有不断变换研究的角度，才能领会其中的真谛，才能为广大小学英语教师提供更为丰富的启示和借鉴。另外，在未来的研究中，针对不同学科对弗兰德斯互动分析代码进行更为细致地分类研究、对课堂师生互动中的“它言”进行更进一步地探讨将是努力方向。
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参考文献（略）