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素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年或全体国民品德、智能和身体素质为根本目的的教育。在培养学生素质方面，英语学科有着它自身的教育规律和特点。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力。学生学习的效果一方面受教师的主导作用和各种教学条件的影响，另一方面也受学生自身因素的影响。学生学习动机、兴趣以及学习时的注意状态是影响学生学习效果的最直接因素。学生的学习行动是受意识支配的。
学生必须先有志于学，有学习愿望，决心把愿望付诸行动，形成一种激励、驱策自己的力量一动机，然后才有学习行动，开始确定学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在学习中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的注意力、情绪和心境，端正学习态度，才能取得良好的学习效果。因此，在教学中教师应注意调动学生的非智力因素，培养良好的心理品质和思想道德品质，努力帮助学生构建主动、高效学习英语的自主学习模式。本文论述英语学科素质教育中“情感”这一心理素质问题。

1．情感因素是学习英语的关键
“情感是伴随着认识活动和意志行动而出现的，具有独特的主观体验的形式和外部表现的过程。在人的心理活动中，情感有着广泛的影响，并在人们的生活中起着十分重要的作用。”
从素质教育的角度出发，英语教师不仅需要很好地组织、参与和调控教学活动，而且，更要注意调动学生的非智力因素，尽力调节好学生对英语学习过程中所体现的情感因素—主要是动机和焦虑1.1动机“动机是个体发动和维持行为的一种心理状态，是促进人去从事某种活动的动因和力量，包括个人的愿望、意图、心理冲动或预期目的等。”
在心理学上，动机可分为表层动机和深层动机。表层动机为外在的、物质的和外部的刺激，如为了考试及格、希望得到奖赏、避免惩戒、找到好工作等;深层动机为内在的、物质的和内部的刺激。典型的深层动机是好奇心和求知欲。表层动机具有较强的功利性而体现出一种暂时性，而深层动机因为源于内在自我因素，所以具有较强的持续性。两种动机均有利于学习，但后者的促进作用更大，尤其有利于有意注意和长期记忆。
学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。有动机的学习，其效果较好;而在无动机的学习中，往往敷衍了事。因此，教学过程的第一步，就是引起动机，引起学生学习的兴趣，指引学生学习的目的。有经验的教师，常常利用学生的好胜心、竞争欲、求赞许等动机，来引起学习的兴趣、提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。
明确而强烈的学习动机一求知欲可以使学习者拥有正确的学习态度，从而进一步勇敢地克服学习中的遇到的困难，积极主动地接受输人，取得外语学习的成功。“态度作为一种感情因素，他对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。”显然，动机是一种激发行为、指明方向的因素，在第二语言学习中至关重要。

1.2焦虑
焦虑也是一种能够影响外语学习的情感因素。焦虑可分为“正面焦虑”和“负面焦虑”两种形式。“正面焦虑”可以促使学生主动地寻找更有效的学习方法，更加努力地学习，逐步取得学习成功;而“负面焦虑”则会导致学生产生以逃避学习任务的方式来回避焦虑的心理，从而使学生学习的兴趣与信心越来越低，学习效果越来越差，负面焦虑越来越强，形成一种恶性循环。
教师要尽力地提高学生学习的兴趣，帮助学生克服“负面焦虑”。当学生惊喜地发现自己可听明白一则英语对话或新闻、能开口和别人用英语交谈、能读懂一篇故事、甚至能用英语写日记便函时，兴趣就会不断加强并持续下去。否则，学生的兴趣则会因学习的深入、单词量的增大、语法的繁杂以及句型枯燥而降低甚至丧失。
焦虑是英语教学中不能忽视的一项情感因素。

2．从情感因素入手，构建高效学习的模式
2.1教育学生树立正确的学习目的，增强其学习英语的自觉性
只有懂得了学习的意义，学生才会产生强烈的愿望和求知欲，从而积极主动地去学习。如果学生对学习目的、意义缺乏正确的认识，教师无论花费多大的气力，也难以得到良好的教学效果。因此，在日常的教学中，英语教师应说明英语在我们的学习、工作和生活中的重要性，教育学生树立正确的学习目的。
当今的中国，对外开放的广度深度都史无前例地扩大与发展了。加入WTO后，国际交流合作与竞争将更加激烈，提高国民的外语素质和国民的竞争力势在必行。外语教育面临新的机遇和挑战，学习英语和使用英语正在成为一种风度的体现、文化的体现，它给人们增添现代化的风度和文化的风貌。这种风度和风貌很难用三言两语说尽，它是人们的潜在精神价值和物质价值。风度与风貌与人的表面上的社会地位没有关系，但与人实际的地位关系密切。所以，英语学习具有潜在的社会地位价值。使学生把英语学习的价值与全部的生活价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为生活的一部分。也只有把英语学习和个人生活一体化时。整个英语学习活动才会由外部强加的和被动的变为内在的需要和自觉的活动，也才会是真正主动的、积极的学习。要达到这一目标，老师应充分利用英语课堂教学时间。在教学中渐渐地把学习英语的重要性渗透给学生，把了解到的信息及时传递给学生。让学生了解英语教学的新动态，使其持之以恒地学习英语。

2.2改进学生英语学习的策略
学习策略是指学生在学习和使用外语时有意识的或潜在有意识的行为和方法。
“语言，无论是母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的而不是别人教会的。”研究表明，学生的学习策略对学习成绩有明显的影响;具体的学习策略的使用因人而异，也因年龄和学习阶段不同而变化，只有学生能有意识根据具体情况调整学习策略，学习才-会取得成功。
由于大学生的认知能力已达到一定程度，所以教师可以系统的传授学习策略，并鼓励他们总结自己的学习策略，从更高的层次来认识和把握自己的外语学习。一旦学生能有意识地根据自己的实际情况和具体学习任务灵活有效地使用学习策略，必将提高他们的学习效率和效果，进一步增强他们的学习动机，最终消除学习中产生的负面焦虑。根据大学生的特点，在教学中应该重点介绍和训练下列学习策略:记忆策略中的有“规律的复习”，认知策略中的“推理”，“对比分析”、“迁移”，补偿策略中的“猜测”，“使用迂回说法或同义语”，“寻求帮助”，“设置学习目标”，“争取实践机会”，“自我监测”，“自我评价”，情感策略中的“降低焦虑感”，“自我鼓励”，社会交往中的“学会提高”，“与他人合作”和“培养了解文化背景的能力”等。

引导学和对学习成败作合理归因
归因是从对行为结果的理解上来影响和激发行动的动机的。学生对自己外语学习成败的原因，自然会做出某种归纳，教师应当引导学生做出合理归因。维纳把影响活动成败的各种因素分成三个维度:内部的、外部的;可控的、不可控的;稳定的、不稳定的。
稳定性这一维度影响个人对今后活动成败的预期。个人学习能力，任务难度等是稳定的因素;努力程度和机遇是不稳定因素。如果一个学生将自己的学习成功(或失败)归因与稳定因素，它就会预期自己今后在类似的任务上再次成功(或失败);否则，它就会预期自己在遇到类似任务时，结果可能会不同。
可控性这一维度影响个人的自信心和活动的坚持性。学生如果将成功归因于努力这一可控制因素，就会满怀信心，希望通过努力获得再次成功;如果将失败归因于能力低这种不可控因素，就会听任失败，丧失学习积极性。通常学生只要能把英语学习的成功归因于努力，就可提高其学习动机。
一些学生在外语学习中屡次失败后，往往把失败归因于自己的英语基础差、学习能力低、外语难学好等稳定的不可控因素。这种归因一旦巩固下来，学生就会认为即使努力也不可能学好，因而感到无所适从，产生“获得性失落感”。这是一个值得特别本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。