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一、全国大学英语考试及教学改革的要求　
全国大学英语四、六级考试在1996年6月率先在考试题型上进行了改革,考题逐渐从十年一贯制的知识性的“标准化”题型向考查学生对语言的实际应用能力靠拢。如:在听力方面,一种是把原来的“短文理解”改为“听写填空”,主要考核学生听的能力和一定的书面表达能力;另一种是改为“复合式听写”,主要考核学生的听的能力、拼写能力和书面表达能力。留学论文这避免了学生在听力很差的情况下也能猜对答案的现象。在阅读理解方面,又增加了“英译汉”和“简短回答题”的题型,主要考核学生对英语书面材料的确切理解能力。这就不同于从前的阅读,仅是为了选择“正确答案”而阅读。同时,在写作方面也有了新的要求,为避免有的考生不重视写作训练,写作这一项规定了最低分数线,如考生达不到这一分数线,则要从总分中扣除一定的分数。
由于旧的题型较多地测试学生的语言基础,从前的教学也较多地把重点放在词汇的掌握、句型结构的应用以及出题人的思路和做题的技巧上,而忽略了学生是否真正扎实地掌握了所学的语言知识,以及他们对语言的实际应用能力。所以,在第一次实施增加了“英译汉”新题型后,几乎所有学校的四、六级通过率都有所下降。改革后全国大学英语四、六级考试,一方面旨在考核学生的实际语言水平,另一方面也考核大学英语教学效果。云南工业大学在英语教学中实行了“双轨制”的考试方法,也算是大学英语素质教育的一种尝试。每学期期末学校都进行大学英语的校级统考,统考成绩计入学生学籍档案。
校级统考强调知识能力与素质教育。学生从第二学年开始,每年有两次参加全国四、六级统考的机会,四级证书与学位挂钩。学样采取“双轨制”的目的在于:保证学生真正扎实地掌握《大学英语教学大纲》所规定的教学内容,让学生有一定的英语应用能力,避免师生落入应试教育的题海战术之中。这对基础差的学生是一种激励,能鼓励他们不断学习更多的英语知识,而对已通过四、六级的学生,也能激励他们加强听、说、读、写的训练,提高专业英语水平。
考试方法的“双轨制”改革突出语言的工具性、交际性和语言能力的全面性。所以,改革的方向应是在语篇的基础上,全面考查学生的实际语言水平,因此,考试形式应包括:笔试、口试和听力测试。多加注意口头表达能力的训练。增加了口试,还能促进听力、阅读和写作。因为听、说要求的词汇量要大一些,这就迫使学生多读,而在读的同时,也能学习到一些书面表达的技巧与方法。
二、变“满堂灌”为“启发式”　
在大学各门课的教学过程中,学生永远是教学的主体,而教师所起的作用是引导学生积极参与教学活动。英语教学的这一特点就更为突出。在大学英语教学中,由于教材内容繁多,课时有限,学生入学基础参差不齐,教师为完成教学任务,不得不采用“满堂灌”的教学法。这样的教学法缺乏生动性与参与性,不能激发和鼓励学生用所学语言知识充分地进行交流或表达思想的训练。
变“满堂灌”为“启发式”,关键在于提高教师的素质,教师对所教教材要透彻地了解,把教材上的内容在融会贯通的前提下,少而精地传授给学生,然后再根据学生的不同水平大量地进行情景练习。这样,就不至于落入“照本宣科”单纯灌输知识的俗套中,反之会由于生动的情景教学而大大激发起学生的学习兴趣与学习热情。实际上,这就是当代教育学家们所提倡的教学法———在教学活动中,教师为主导,以学生为中心。代写留学生论文学生不仅是教师进行知识传播的对象,更重要的还是整个教学活动的主体。
其次,在教学中,还应注意课堂讲授内容不宜过细,否则会造成学生过分依赖教师;对于某些内容,我们可让学生充分地进行课前预习,课堂上可由教师提问,让学生讲解。有时甚至可让学生们相互争论,最后教师再来作分析概括和总结。这样的课堂教学既生动活泼,又有助于学生自学能力的提高。
总之,如何变“满堂灌”为“启发式”教学,将知识的传授与能力的培养有效地结合起来,是我们在英语教学改革中需要不断研究和探索的问题。
三、变“封闭式”教学为“开放式”教学　
所谓变“封闭式”教学为“开放式”教学,是指不要孤立地进行英语教学。在进行语言教学的同时,还应兼顾文化教学,即应让学生对所学语言的国家的政治、历史、文化、艺术和民俗风情都有所了解。由于课时有限,这些内容可穿插在精读、泛读和听力课中进行介绍。此外,从第二学期开始,还应与学生所学专业的相关学科进行交流,穿插进行应用性的英语教学,有目的地选一些相关学科的科技英语文章让学生阅读,使学生对科技英语的句型、语体和本专业常用词汇有所了解。这样学生到第三学年学习专业英语时,才能很快地进入其需要的教学状态。
四、遵循“因材施教”原则,进行分类、分层次教学　
我国绝大部分的高校,大学英语的教学都是“综合教学”,即每个教师全权负责精读、泛读、语法和听力的全部讲授工作。这种情况不利于提高教师的专业化水平,同时,也加大了教师的备课量,不利于教学的改善。
“因材施教”是我国传统教育的精华之一,但是有相当一部分高校,由于各种原因,始终用同一个教学模式去培养不同层次的学生。在具体的教学活动中,教师既要照顾到基础较差的学生,不至于他们掉队,又要满足那些基础较好的学生对更多知识的需求,教师很难做到两全其美。
为了克服上述弊端,最好针对不同层次的学生,实行分层次教学。即新生一入学,就进行入学水平测试,根据成绩,分级教学。每学期考试后,可进行适当调整,成绩优秀的学生,在高一级考试合格后可跳级;反之,如高一级的学生,考试成绩不合格者,应留到低一级的班级。
对于暂时不能分级教学的学校,教师也可在所教班级内,进行小型的教学改革。例如,在布置课外作业方面,就可根据学生的不同层次布置不同的作业,成绩较好的学生,可加大他们的阅读量,以此来扩大他们的词汇量,扩宽知识面,增强语感。成绩较差的学生,可利用辅导时间,给他们进行基础知识的补课。除课堂上尽量用英语讲解、提问外,在课间、代写论文课后,教师可经常与学生用英语交谈,这样,教师在了解学生学习情况的同时,也练习了学生的听力和口语。总之,在所教班级内实施小型的教学改革的方法很多,但总的一条必须遵循“因材施教”的原则。
五、提高教师的整体水平　
在大学英语教学改革中,教师整体水平的提高是至关重要的。因为,教与学互为环境,教师的水平高低,决定了学生学习素质的高低。为教师提供进修学习、深造的机会,是提高教师整体水平的一个好办法。但考虑到目前我国大学英语的师资力量普遍不足的情况,可鼓励中青年教师积极从事科研及教研活动。在教改中充分发挥科研教学相辅相承的辩证关系,通过提高自身的能力,促进教师整体水平的提高,从而达到提高教学质量的目的。