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。这样,英语学习与专业接轨,有望收到意想不到的教学效果。
3.3　改善学习环境,继续推行合作型学习
接受访谈的学生谈到英语学习环境时,一致认为目前的班级人数过多,他们在将近100人的大教室上课,教师根本无法有效地组织课堂活动。尽管使用多媒体教学,但也只停留在“将黑板搬上屏幕”的水平,老师还是不停地讲,学生尽可能地记。这就要求尽量缩小课堂容量,坚持大学英语教学改革所推行的大小课相结合的原则。大班授课利用多媒体教学解决课文理解、文化背景、写作和翻译技巧等大问题,小课可以是对小组合作成果的验收(小组课堂展示、同级评改后的作文等),对教学任务做出及时反馈,这样可基本上实现老师与学生面对面的交流,激发学生的学习热情和兴趣。
3.4　实行形成性评估
我们目前对学生成绩的评定主要是看每学期期末考试成绩,其占总评成绩的80%,平时成绩包括(课堂表现、出勤情况和书面作业)占20%。访谈中,几乎所有的同学对目前的考核方式不满意,他们认为“考试一锤定音,很不合理”。而且,每学期只有一次考试也“使学生不知道自己的学习效果,无从改进学习方式”。学生建议“采取多元化的评价方式,定期进行外语测试”。这样做,可使学生得到一定的学习效果反馈,促使其调整学习方式,取得更大的进步,强化结果性动机。综合来看,我们应从多方位、多角度对学生的学习情况进行多元化评价,做到外部评价和学习者自评、互评相结合,知识性测试和智能性测试相结合,重视形成性评估,寻求合理的终结性评估。外部评价是教师对学习者的学习态度、学习方法、学习效果等的评价;自我评价指学习者的自我反思,学习者用英语写日志,分析阶段性问题,并提出相应的解决办法。学习者有机会去计划、监督和评估自己的学习,而且他们还可以从这种写作实践中获益(杨国俊)[6]。
综上所述,我们应该时刻关注学习者的学习状态,充分挖掘对学习动机有利的情境因素,控制不利因素,有效地保持和强化学生英语学习动机,从而提高学习效率,使其获取更大的成功。
参考文献:
[1]Williams,M. & R.L.Burden. Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1):28-38.
[3]Dornyei, Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom[J]. 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。