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美国心理学家布鲁纳认为,学习是学习者在当前或原有知识体系基础上建构新的思想的积极、主动过程[2],即学习就是亲自去做。在课堂上,学生是学习的主体,只有学生积极参与,一堂课的教学才算成功。其中,教师的任务是帮助、指导和建议。因而,教师应担当管理者角色,给学生提供有意义和有趣的任务,让学生积极参与课堂教学的每个环节,鼓励其相互交流、合作,在交流中相互学习。但在ESP教学过程中,由于学生英语知识有限,所以教师作为知识的传承者,在ESP教学中,应将传统的传授型教学法与现代的引导型教学法相结合。对于研究生教育中医学英语教学而言,更应将这2种教学法很好地结合在一起。

2教学模式设计

2.1讲解与本课相关的构词法医学英语的关键在词汇,主要是名词和形容词。名词和形容词由前缀、词根和后缀组成。因此,若能熟练掌握一些与本课相关的前缀、词根和后缀,那么许多长词、难词便迎刃而解。如讲授《大学公共医学英语》(上)中第4单元的Text B———HeartFailure时[3],可先讲解如下构词要素。词根有:(1)“cardi-”表示“心”,如electrocardiogram(心电图);(2)“myo-”表示“肌”,如cardiomyopathy(心肌病);(3)“steno-”表示“狭窄”,如stenosis(狭窄);(4)“vaso-”表示“血管”,如vasodilato(r血管舒张药);(5)“aort-”表示“主动脉”,如aortectomy(主动脉部分切除术);(6)“thromb(o)-”表示“块,血栓”,如thrombin(凝血酶)。前缀有:(1)“brady-”表示“慢,迟钝”,如brandycardia(心动过缓);(2)“tachy-”表示“快,快速”,如tachycardia(心动过速)。后缀有:(1)“-pathy”表示“疾病或疗法”,如hydropath(y水疗法);(2)“-gram”表示“图,像”,如thermogram(温度记录图);(3)“-graph”表示“描计器”,如electrocardiograph(心电描计器)。对前、后缀及词根的讲解不宜过多,最多占用20分钟,否则学生会不不易接受。

2.2阅读全文,写出概要或分段总结阅读是对新学词汇的复习,在具体环境中,学生可将词汇记得更准、更牢。读完之后要让学生写出概要或分段总结,这样他们能进一步理解全文。这种方法有助于培养他们的速读能力。对研究生来说,医学英语的学习重点在于阅读与翻译。一要能读懂外文文献(尤其是英文文献),这样才能满足未来工作中对英语的需求;二要能英汉互译一些文献,这样才能精确地把别人的东西变成自己的,同时也能把自己的东西译成英文,供更多人查阅与参考,从而有助于学术交流。而速读是读懂大意的最佳方法,因此要培养学生这一良好的阅读习惯。另外,写作也是研究生未来工作中必不可少的技能之一。梁正溜教授指出:理解是输出的基础,理解只有在输出中才能得到检验和修正[4]。换言之,只有读懂了,才能写好;而写的过程又是对全文再一次理解与修正的过程。通过这样的练习可有效培养学生的写作能力。阅读有助于复习刚学到的词汇,速读有助于掌握大意,写作有助于再一次把握全文并为翻译打基础。

2.3分组翻译,互相学习华仲乐教授指出:表达空间创于课堂讨论之中,这种讨论本身就是一种双方互动的交际,负载大量参考信息,帮助学生自我肯定、自我修订,从而达到让学生在课堂中积极思维和参与的目的[5]。仍以文中提到的“Heart Failure”一课为例,让学生4人一组,每组翻译一小段。分组翻译的优点很多:

(1)取长补短、相互学习。应届生英语基础往往比较扎实,较长、较难的句子也能翻译出来;而往届生则专业知识比较扎实。他们可以取长补短,在讨论中相互学习,同时也能增进彼此的了解,使其学会合作。

(2)态度认真、精益求精。每组任务量都不大,少而精,锻炼了他们严格认真、精益求精的科学态度。

(3)翻译技巧初步涉猎。翻译中教师要有意识地提醒学生注意某些翻译技巧,如词义的处理、词性的转换、增译、省译、被动语态的翻译以及长句的处理等。总之,分组翻译既可让学生练习翻译技巧,学习语言知识和专业知识;又可让其增进了解、学会合作。

2.4教师点评,共同促进在规定时间内完成任务后,每组派一名代表汇报他们的研究成果,其他学生则注意听别人的翻译是否与自己的译文相符。汇报完后,可先让其他组成员提出异议,然后教师点评。教师点评时应注意以下几点:(1)注意翻译技巧。如词义的选择、词性的转换、增译、被动语态的翻译等。(2)注意某些常用医学词(组)的翻译。如上文提到的“Heart Failure”一课中,secondaryto译成“继发于”,be associated with译成“和...并发,伴有...”。(3)注意某些专业术语的翻译。如pressure overload和volumeoverload分别译作“压力超负荷”和“容量超负荷”,prior myocar-dial infarction译作“陈旧性梗死”,pulmonary capillary wedgepressure译作“肺毛细血管楔压”。

2.5精选练习,巩固复习本教材的优点之一是练习出得好,尤其是Text B的练习,紧密结合所学知识,能让学生在练习中巩固所学知识。如第1题“answer the questions”,有助于学生理解全文;第2题“definethe terms”,有助于学生练习口语表达;第3题“phrases transla-tion”,有助于学生复习所学专业词汇;第4题“summary transla-tion”,既锻炼了学生的汉译英技巧,又进一步理解了全文,且通过英汉互译进一步了解2种语言的差异。这些练习可以精选、也可以全做,总的来说,这些练习从阅读到翻译再到口语都有所涉猎。教师可充分利用课后练习,有选择、有目的的专项或集中讲解,以帮助学生巩固知识。综上所述,这种教学模式可促进师生相互学习、取长补短,增进了师生间、学生间的相互了解,最终达到教学目的。

参考文献:

[1]Dudley Evans,St John.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998. https://www.51lunwen.org/wordings/2012/0223/2106551226.html

[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社,2001.

[3]赵贵旺.大学公共医学英语(上)[M].北京:人民军医出版社,2006.

[4]梁正溜.在英语教学中要注重输出[J].外语界,1999,76(4):53.

[5]华仲乐,梁正溜.探索新世纪医学英语教学之路[J].外语界,2001,82(2):67.