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。因此，通过语言差异认识理解文化差异，进而开展跨文化能力培训，能够很好地把“以语言为中心”的教学与“以文化为中心”的教学衔接起来，更好地契合英语教学的现实需求，借此提高教师识别和欣赏文化相似性与差异性的能力，从而培养其跨文化敏感度、意识、视角、态度和行为。3.创新培训思路当前，英语教师的跨文化培训并不是一个专门的项目，甚至各地方的“国培计划”中在很大程度上都还未开展跨文化培训。当然，借助于这个平台，能够更广泛地影响和培训农村英语教师。教育部副部长刘利民在“国培计划”总结交流工作会议上指出，创新模式、改进方法是做好“国培计划”的核心。远程培训、短期集中培训、教师置换培训等等都是很好的尝试。英语教师的跨文化培训是一个全新的领域，是一项高度专业化的教学形式，在“国培计划”中开展农村英语教师的跨文化培训同样需要创新思路，因为教师的培训模式决定着未来的课堂形态。首先，培训机构或学院要建设跨文化培训的网络平台，这既是现实的选择也是未来发展的趋势，在诸多地方性院校的“国培计划”中，这还是一个薄弱环节。建设以跨文化外语教学为主的培训课程，形成一批优质资源、精品课程，内容涉及帮助教师在基础教育阶段确定文化教学的目的；设计文化教学大纲和教案；选择并有效使用文化教学法；分析并合理使用教材，选择补充材料；布置文化学习任务；确定文化学习的评价方法等等，形成一个完整的链条。因为受训学员都是在岗教师，利用网络开展远程培训，受训学员可以注册学习相关课程，或者上传开展跨文化外语教学探索的教案、试题、公开课视频、教改研究等等，让培训教师更好地了解一线教师在开展跨文化外语教学过程中最容易碰到、最困惑的问题，以便在短期集中培训时调整培训方案和共同研讨解决的出路。同时，培训教师也能长期跟踪、了解、指导受训学员培训后开展教改的情况，发挥培训的长效作用，改变传统教师培训重“现实效应”，忽视“可持续发展”的做法。通过此平台，不同学校的受训学员更能加强交流，分享彼此的成果和经验。其次，跨文化培训要以问题意识、研究意识、课题意识进行开展，摒弃传统的知识性、讲解性为主的模式。国内教育重知识重接受而国外教育重能力重批判并不为我们陌生。钱学森之问也为我们道出了国内教育体制创新型人才培养的乏力。教育大计，教师为本，“国培计划”就是要力争培训专家型的教师、研究型的教师，才能真正发挥他们的示范、辐射、带动作用，体现出种子教师的价值。跨文化外语教学是以文化教学和跨文化交际能力培养为中心的教学，从教学大纲到教材、从教学内容到教学方法，都与传统的以知识为中心的教学不同，如何将二者结合起来还是一个新的课题。因此，培训过程中，以平等的方式互助合作，通过研究性教学，示范性教学，激发受训教师的参与热情，帮助受训教师确定明确的文化教学目的，设计和开发有效的教学材料和教案来最大限度地利用时间，优化教学过程。经过培训，受训教师对教材文化内容的分析、选择和使用会更加理性化，会更加接近跨文化外语教学的需要，而且他们还可以根据教学内容和目的，自己设计测试项目来检测学生的学习情况，真正提升受训教师的研修能力。“国培计划”是机遇也是挑战，它旨在改变中国中小学教师的命运。在“国培计划”中为农村中小学英语教师开展跨文化培训是顺应时代发展的要求，也是推进新课程改革必然的选择，它不仅重要而且必要。针对农村英语教师的现状，开展跨文化外语教学的培训，帮助受训教师建构跨文化知识框架，树立文化教学和跨文化交际能力培养的意识，超越语言知识的教学进入文化的世界，增强受训教师跨文化意识、跨文化交际能力以及文化教学的探索能力，提升自身的专业水平。