英语论文网

随着经济全球化，我国与世界各国及地区之间的国际商务活动日益频繁,这需要大量的能够利用商务知识熟练准确地书写各种规范、得体且实用的商务文书及函件的外语类专业人才。近年来我国外语教学工作者提出了以写作为突破口的英语教学思想,它能够扬长避短,提高学生的学习效率和效果。而将情景法（situationalmethod）融入商务英语写作课程的教学是一种值得尝试的教学模式。

一、商务英语写作课程的特点商务英语写作课程是专业性和实践性都很强的课程,是融商务知识与英语写作于一体的实用英语课，商务文体一般力求表达清晰,商务词语选用要得当。商务英语写作教学的定位应是培养学生能够利用商务知识熟练准确地书写各种规范、得体且实用的商务文书及函件。商务英语写作具有Carter(1983)归纳出的三个教学特点：1.真实语料（authentic material）；2.以目的为向导（purpose-ralated orientation）；3.自我学习为中心(self-direction)。鉴于该课程的特点,其课程设计和教学应围绕着其特定的目的和内容而进行,而将情景法（situational method）融入商务英语写作课程的教学中是可行和必要的。

二、情景法（situational method）情景法是以建构主义（constructivism）为基础的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动实现意义建构而获得的。因此,建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。情景法就是利用模拟情景作为练习语言项目的方法（Jack C.Richards，2005）。与其理论相适应的教学模式为:以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的获得的目的。

三、情景法在商务英语写作课实施的可行性商务英语教学的特点是有着明确的特殊目的和特殊内容。学生在商务英语写作课程中反映出的问题是：学生缺乏相关的商务专业知识和实践机会,对商务英语语言特点不能很好地把握,不善于使用商务习惯语言表达方式和将商务专业知识恰当地运用于商务写作中。学生对该课程感到枯燥无味，缺乏兴趣。而情景法是以利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性为目标的。根据Carter(1983)归纳出的商务英语写作课程所具有的三个教学特点和情景法在教学中的优势，我们可尝试在教学实践中运用商务情景模拟来达到使学生有效地实现对当前所学知识的获得的目的，就是把商务运作和交流的情景运用到商务英语写作的课堂上，结合教程所讲授的知识，逐步提高学生利用商务知识熟练准确地书写各种商务信函的能力，并巩固其习得的商务专业知识。在写作课教学中，教师可科学合理地设计一些现实商务情景模拟内容，将语言学习、专业知识的学习和专业技能的培养有机结合起来，调动和激发学生进行商务写作的积极性。无疑,模拟是连接知识与实践的最行之有效的方法。

四、情景法在商务英语写作课堂的教学实践在将情景法融入商务英语写作课堂的教学实践时，教师首先需要选择真实语料作为教学资料。这要求教师不仅要提供融合了专业知识和语言技能的现实商务情景教学活动的真实语料教学案例,还要求学生对语料和所参加的情景模拟活动进行思考、分析、讨论和归纳等,并根据其探讨、争辩后的思维成果来完成写作任务,将语言技能的培养和商务专业知识的学习有机地结合起来。求职书信既具有一般书信的普遍写作特点,同时又涉及了商务方面的专业知识和惯用术语的综合运用,实务特征明显。如何在课堂教学中，组织学生参与商务情景模拟活动，利用情景、协作、会话等学习环境，帮助学生实现对求职书信书写方法和语言特点的掌握。笔者在教授这一内容时，基本实施程序如下:1.教师设定教学任务。课下编写招聘广告和书写相关的求职信函；课堂上展开讨论，分析求职信函的行文、格式特点和内容要求，提出对初稿的修改建议。2.教师提供有关真实语料,作为案例内容,创造现实商务情景。学生代表组成模拟公司制作自己的招聘广告，并以公司代表的身份筛选应聘信函和召开面试会。3.模拟实践过程。先将学生分为若干组，以小组为单位完成老师规定的搜集资料和编写招聘广告和书写相关的求职信函的任务。经课堂讨论后，从各组的招聘广告中，选择3－4个较好可行的文本留用。然后让学生代表组成相应的几家公司，并把选中的广告文本制作成正式招聘广告发到该班的电子邮箱中。各组课下可自选一个公司的广告，完成相应的求职信函的书写并将完成的求职信函以电子邮件的形式发给相应公司。在老师的帮助下，各公司代表在课堂上对各组的求职信函进行筛选。各公司代表作为考官对选出的面试小组进行公开面试，选出胜出的一组。4.在课堂上展开讨论。情景模拟活动结束后，教师应及时组织学生讨论、分析各组的招聘广告和相关的求职信函的具体形式、措词用句(即语言特点)、结构安排、内容细节等方面问题，针对语料内容发表自己的观点见解。5.实践效果。经过课前调动学生利用各种资源收集相关的信息资料和相应的写作练习，在课堂开展情景模拟活动和在教师的指导和启发下对案例资料的分析讨论,学生对求职书信的形式与格式用语已基本理解和掌握,对涉及的专门术语和有关专业知识也自行进行了归纳和消化。

五、结　语
在将情景法融入商务英语写作课堂的教学实践上，应以学生为中心，教师的任务是设计组织学生参与商务情景模拟活动和引导学生进行案例的分析和讨论。教师在每次的活动和讨论结束后，应针对学生用词造句和活动内容等进行点评并及时对本节内容进行总结补充。在商务模拟教学中，学生是主体，教师是关键，这就要求教师不但再有扎实的英语功底，还要具备商务知识和实践能力，因此教师必须不断地提高自身的知识和能力。

[参考文献]
[1]刘润清，吴一安.P.Jeffrey,中国英语本科生素质调查报告[R].外语教学与研究，1993,(1).
[2]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].www.51lunwen.org国际商务研究,1997