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高职院校以培养技能型、应用型、操作型高技能人才为目标,突出能力的培养。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,够用为度,以应用为目的”的教学思想为指导,贯彻“以学生为主体”的教学原则,要求降低“学术阅读”,加强“实用阅读”,要把“学”与“用”更紧密的结合起来,以体现“培养实际应用英语的能力”的教学方向与目标。因此,高职商务英语阅读课堂应改革以知识传授为主的传统的灌输型阅读教学法,采取以应用为目的,以培养学生能力为目标的新型的教学法。　　

一、高职商务英语阅读教学中运用案例教学法的必要性　　

(一)高职商务英语阅读课程特点

高职商务英语阅读要求英语语言知识与商务专业知识的结合、语言应用能力和解决商务问题能力的结合,教学中教师不但要重视培养学生扎实的语言功底,而且要注重培养学生解决商务实践问题的能力。目前商务英语阅读教学主要还是以教师讲解为主,忽略了学生实践能力的培养。

(二)案例教学法的内涵

案例教学法主要在MBA教育中得到长足发展并不断推广,我国于20世纪80年代初在管理教育领域引入了案例教学法,经过近30年的发展,目前仍处于初级阶段,该方法强调以学生为课堂活动的主体,以培养学生的创新能力、自学能力、分析能力和实践能力为目标,符合当前高职教学改革的特点。案例教学法在高职商务英语阅读的应用值得我们进一步的探讨。

(三)案例教学法的原则

实践性。案例教学法将理论和实践相结合,不仅注重理论学习更重视能力的培养。案例教学给学生提供学习的模拟情景,使学生在案例中学习和巩固理论,并运用所学知识解决实际问题,提高学生的实践能力。

真实性。案例来自现实社会实践的第一手材料,往往描写企业组织遇到的真实问题,每个案例都有真实数据和事件,涉及面广。应用性强,通过案例教学,学生置身于真实或仿真的环境中,能站在当事人的角度来分析和解决问题。

参与性。案例教学法强调人人参与,充分发挥师生的互动作用。教师以案例作为讲课的题材,利用案例中的具体事实作为讨论的依据,提出问题让学生思考、小组讨论,教师倾听、鼓励学生发言,帮助学生解答问题,最后归纳与总结。案例教学法强调学生积极主动参与学习的过程。　　

二、案例教学法在高职商务英语阅读教学中的应用　　

与讲授法等传统教学法不同,案例教学法的优势恰恰符合了高职高专商务英语人才培养目标的要求。

(1)以案例为素材。案例教学主要使用案例材料,案例是对一个真实事件的描述,不是对理论的系统阐述,案例是根据特定的教学目的和教学内容而收集或编写的。

(2)以学生为中心。案例教学的过程主要是学生之间的讨论和辩论而不是教师讲授。教师是引导者,启发学生思考,学生是主体,处于主动学习的地位。

(3)以培养能力为目标。案例教学法的教学目的以培养学生的能力为主,包括分析能力、辩论能力、与人沟通的能力和解决问题的能力等。正如哈佛大学第二十五任校长所说:“大学教学应停止对固定知识的强调,转而强调培养学生理解知识和解决疑难问题的能力。”

案例教学法在应用中包括以下四个基本环节:

案例准备。首先,教师要对教材进行分析,明确每个单元的教学目的、教学内容和重点,然后收集、编写、设计与教学内容相适应的案例。在设计的过程中,教师要预测讨论过程中可能出现的问题以及分析此案例所涉及的专业知识和理论依据,引导学生利用互联网、图书馆等手段提前查找相关资料,为下一步的分析、讨论环节做好充分的准备。例如,笔者在教授Japanese Style ofManagement一课时,先引导学生学习课本的理论知识,了解日本企业的管理风格和成功之处后,设计安排了以下案例教学使学生把所学理论知识应用到解决现实问题上: 1.最近轰动全国的富士康员工跳楼事件是什么回事?请复述。2.富士康员工跳楼的原因是什么?3.富士康的管理模式出现了什么问题4.如果你是富士康的员工,你将如何处理面对的问题和压力? 5.如果你是富士康的管理层,你将采取什么措施改善现状? 6.结合课文日本管理风格的成功之处,给富士康的管理模式提出建议和意见。教师把全班分成六个小组,自由选择以上问题做好课前的案例准备,收集相关资料并译成英文。

案例分析与讨论。第二环节为课堂分析和讨论。该环节分为以下几个步骤: 1.全班以小组为单位进行分析、讨论和辩论,要求每个学生用英语分析案例,发表自己的观点,选派其中一名学生对所有学生发言作笔录,然后讨论每个学生的观点,最后形成大概一致的意见。教师在此过程中督促每个学生积极参与,引导学生走向讨论的正题,避免偏离主题,并用间接提问的形式引导学生找出解决问题的关键所在。2.选派其中一名小组成员代表该组汇报讨论的结果或解决问题的方案,阐述各自的观点并作小结发言。3.如果其他小组对该组阐述的观点产生质疑或不认同或有更好的建议时,教师应充当主持人的角色,鼓励小组之间展开激烈的辩论与探讨,以寻求更佳的解决方案。在案例分析与讨论这个环节中,学生为解决以上问题出谋划策,各抒己见,增强了集体合作精神、增加了对商务英语阅读学习的兴趣,并提高了分析问题和解决实际问题的能力。

案例总结。在案例分析、辩论结束后,教师一方面要总结课文的理论知识以及和案例相关联的知识点,另一方面要总结整个教学过程,包括本次案例讨论的思路、讨论的重点以及如何运用课本的理论知识去解决现实问题等。此外,教师还应对学生的讨论加以总结和评价,并把学生的课堂表现作为平时成绩记录在案,以资鼓励。案例报告撰写。在学习完整篇课文并进行案例教学后,教师应布置每个小组以英文书面形式撰写一篇案例报告,如根据以上案例,结合课文的理论知识,写出一篇富士康的案例报告,包括分析富士康员工跳楼的前因后果,管理出现的问题,员工应如何处理工作压力,最后给富士康管理模式提出意见和建议。撰写案例报告不仅能让学生消化和吸收课堂中的知识,还能培养学生分析问题、解决问题的能力。　　

三、案例教学法在运用过程中需注意的问题

处理好教材与案例的关系。案例教学法之所以能在商务英语阅读教学中得以运用,主要是商务英语阅读课程的特点和教学目标所决定的,但这并不意味着商务英语阅读只讲案例材料,不讲教材,学生应先掌握教材的商务专业知识、基本概念和理论后再作案例学习。案例材料应是教材的有力补充,要与课本的语言和专业知识密切结合,只有学生具备一定理论知识的前提下,案例教学法才得以充分运用。

案例教学对学生的要求。案例教学法以分析案例为主,但是案例材料涵盖经贸领域多个学科,如国际贸易、市场营销、金融、管理和物流等,学生如果缺乏相应的专业理论知识,难以对案例进行深入分析,甚至会偏离主题。因此,学生平时应注意积累商贸方面的知识,教师在教学中应注意加强学生综合专业知识的训练,使学生掌握一定的理论知识,并设计相应的案例使其把学到的理论知识应用到实践中。

案例教学对教师的要求。案例教学法有效实施的前提是要保证雄厚的师资力量。教师在教学过程中充当引导者、主持人的角色决定了教师除了具备扎实的语言功底外,还要掌握丰富的商务知识。但是多数英语教师都是一毕业就走上教学一线工作,缺乏实际的商务实践经验,在教授商务英语阅读课时只能纸上谈兵,针对这种情况,教师应加强商务专业知识的学习,提高自身的业务能力。学校应鼓励商务英语专业的教师积极参加商务活动实践或下企业锻炼,把扎实的专业知识和实践结合起来并应用于教学同时收集第一手案例资料。

[参考文献]

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