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将英语语法由第4学期调至第1或第2学期；第6、7学期的写作课也适当前提。从历年的专业四级过关率来看，我们语言能力课程教学效果不太理想。除去学生基础的因素外，我们认为有些不适应教学发展的课程可以适当压缩，比如听力和口语合并为英语听说；另外加强对学生的语言基本功和听说技能考核，可以采纳有些高校在基础阶段推行的“英文名篇背诵”和“语音测试”等措施，平时通过任课教师和辅导员监督、学生相互检查的方式来促进他们课外自己训练，在第2学期或者第4学期学院统一组织考试，规定学生必须通过最低要求才能进入下阶段学习，藉此保证前4学期的教学效果。

（二）商务英语核心课程开设门类单一，开设时间相对滞后

高年级开设的国际商务方向6门选修课：商务英语、商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语应用文写作、国际商务、国际贸易实务等课程。但与《教学要求》相比核心课程门类较少，没有涵盖国际商法导论、管理学导论、国际金融、跨文化交际等《教学要求》中建议的商务核心课程，无法辐射跨文化交际能力和人文素养模块；6门课仅18个学分，占商务英语方向课程的14.63%，导致课时总数偏低，这都使得毕业生的知识体系不够完备，学科素质能力不高。同时商务类课程开课时间滞后，影响了学生学习潜能与积极性的发挥，不利于学生掌握商务英语的专业知识和技能。部分课程如商务英语阅读和商务英语翻译开设在第7学期，与学生找工作和考研准备时间重叠，所以安排略显滞后，影响学习效果。

（三）师资力量不足

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