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[摘　要]　本文在元认知理论框架指导下,从学生作为学习主体出发,尝试研究他们在学习《英语语言学》概论过程中存在的实际情况和遇到的一系列问题,以期达到培养他们的元认知能力,构建他们的元认知策略系统,提高自主学习过程中的思维能力,践行并拓展素质教育的目的。代写英文教学论文
[关键词]　《英语语言学》;　教学改革;　元认知理论;　素质教育　　

《高等学校英语专业教学大纲》(2005)规定,英语专业课程分为三大模块:英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语语言学属于专业知识课程,其重要性是不言而喻的。这门课却最让老师和学生头疼:在学生看来,语言学成为抽象、枯燥、难学的代名词,除了致力于考研的学生,相当多的学生根本体会不到学习的乐趣;在老师看来,辛苦的备课、清晰的总结、透彻逻辑的讲解、多种教学手段终是调动不了学生的兴趣。
一、回顾和问题的提出
面对此状,许多学者进行了全方位、多角度、重内容、偏教学的一系列深入的探讨。潘之欣[1]47-55等学者从课程设置,黄永亮[2]93-94等学者从课程教学改革,刘丰[3]83-84、王扬[4]57-60、吴格奇[5]32-37、苏承志[6]89-93、张戈亮、孟艳[7]44-45、唐艺菲[8]87-89、高秀雪[9]168-170、张廷[10]128-129等学者从教师的教学方法方面做了深入细致全面的研究。除此理论研究之外,许多高校的《英语语言学》精品课程相继产生。相比硕果累累的理论实践研究,从本质上激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生的素质教育的目标却未能得以全面实现。笔者认为这一结果应归咎于先前的研究多侧重教师的教学(尤其是课堂教学方法)的研究,忽略了一个很重要的因素———学生的自主学习策略和能力的培养。由此,本论文准备以此为出发点进行试探研究。
二、研究基础
在《高等学校英语专业教学大纲》(2005)的指导下,新乡医学院外语系结合其实际就英语专业课程设置改革进行了探索研究,《英语语言学》课程位居其列,这是本论文研究的前提。近三年中,每学期的《英语语言学》课程满意度调查、授课教师教学检查各项内容评分结果、笔者已收集的新乡医学院2007级59名学生、河南科技学院2007级150名学生对《英语语言学》课程教学具体的意见和建议。这些建议主要包括以下方面:语言学课时较少,需要加强;语言学内容繁杂且抽象难懂;希望老师更多地举例讲解教学内容;希望老师讲课更富趣味性等等。笔者发现以上意见多数与教学内容本身和教师的教学方法相关,说到底,笔者认为学生的以上所有反映都与他们不能很好地了解语言学此门课程的学习方法、自身自学意识较弱、不能做到逻辑地从整体上把握所学内容相关。
笔者在该课程三年的教学活动中总结得出,此门课程的教学应着重从以下方面展开:第一,有意识地参照元认知理论,培养教学过程中更重要的元素学生的自主学习意识,侧重从培养逻辑思维入手,清晰化他们对此门课程的“点面结合,以点为基以面为本”的学习;第二,实证他们的学习输出,收集学生自己的PPT课件甚至讲解录像,从中可以看出学生对所学知识是否理解透彻,进而教师可以相应作出更深入的修正,同时此做法一定程度上还能够培养学生自身的教学能力;第三,笔者认为课下的交流也是很重要的一个部分。笔者在通过电子教案、PPT课件、课堂练习、课后练习与学生交流的基础上,尝试通过网络加强与学生的交流,密切关注其学习动态,跟踪调查理论培养的效果,并加以改进完善。
三、研究内容
本文在元认知理论框架下(2002),以定性分析为指导,定量实证研究为支撑,对培养英语专业学生在《英语语言学》课程学习中的元认知知识、能力、策略、自我监控等方面加以研究,侧重学生素质教育和思维能力的培养,强调反馈的作用,使学生自己学会总结自己对学习过程的调控方法,学会获取反馈信息,自我矫正学习中的错误,以期达到一方面可以优化《英语语言学》课程的教学效果,另一方面也可以促进以素质教育为目标的教育事业的发展。具体来讲,本论文按以下思路进行尝试研究:
首先,在我校外语系专业课程设置研究的基础上,采用问卷调查的方法,继续跟踪搜集并分析受众和潜在受众(2007级在学学生和2008级学生)对《英语语言学》课程设置、教材选取、课程内容、授课教师教学方法等方面的意见和建议,辅以本系该课程授课教师和课题组成员以及河南科技学院等兄弟院校授课教师观点,重新对该课程加以学科定位。重在强调让学生从不同理论学派对语言研究不同的视角、不同的切入、不同的思维方式、不同的研究成果进行思考,培养其批判精神,锻炼其思维能力而非单单语言理论本身的学习。其次,在教学内容方面,笔者认为不能拘泥某一或某几本教材而应对语言学研究成果进行整体把握。授课教师应着重培养学生既见树木更见森林,点面结合的学习能力,以微观语言学为基础宏观语言学为提高,侧重培养学生在整个学习过程中的自我学习能力的锻炼,其中包括元认知知识、体验、策略、自我监控等方面加以研究,侧重学生素质教育和思维能力的培养,强调反馈的作用,培养学生具有计划性,学习内容逻辑化,能够自我提问,会写学习日记,鼓励学生进行自我评价,同时可以教师提问和评价、结果预测、教给学生元认知知识,使学生学会获取反馈信息,自我矫正学习中的错误,明确个性化学习,在教师辅助指导下达到自我提高。
第三,本文认为要彻底改变本课程满堂灌的教学方法,贯彻课内教师指导加课外学生思考和实践相结合、前者为辅后者为主的思路,教师课堂多设置思考问题,引导学生课外加强实践,有意识地体味日常语言鲜活语料,进而引导学生在获取先前研究成果的基础上对已有研究提出质疑、加以批判,真正落实培养学生逻辑思维能力和素质教育的目的。
以《语用学》这一章节的教学为例:
第一,由于此章的教学是该课程第二个教学学期的开端,所以首先应让学生回顾第一个学期所学内容,包括:入门介绍、语音学、语义学、词汇学、句法学和语义学。此在培养学生学习的逻辑程度和“点面结合,以面为主”的学习能力。
第二,课前已经布置了学生应总结此章内容的提纲,所以要求一个学生和大家分享,比如此章包括以下内容:
1.语用学介绍: 1)语用学的定义; 2)语义学和语用学; 3)语境; 4)句子和话语
2.语用学重要理论:1)言语行为理论:①理论的提出;②理论的新模式2)会话含义理论:①理论的提出;②合作原则;③会话含义3)新/后格莱斯主义:①关联理论
第三,关于课堂教学,笔者认为应尽量采用生动有趣的例子。比如:要求学生从以下对话发现问题。
(妇女和律师之间的对话,妇女提出离婚,找律师帮忙。)
律师:你们的婚姻有基础吗?妇女:哦,有的。我们大约有一亩三分地。
律师:你们闹矛盾了吗?妇女:没有。我们的车坏了,得送去修。
(迎面而遇的男女之间的对话,其中女士牵着只狗。)
男:你的狗咬人吗?女:不咬人。
男士摸了下狗,却被狗咬了。
男:你不是说你的狗不咬人吗?
女:是啊,这不是我的狗。
学生可总结出其中一方不和另一方合作,由此引入合作原则理论。此在从具体教学中培养学生的总结、接受新知识的能力,完善教师的教学成果。
第四,随后一系列的练习和作业,最重要的是让学生巩固所学知识并应用于实际语言现实的解释之中。此在培养学生的理解应用能力。
第五,在本章所有知识讲解完之后,要求学生分组以讲课的方式复习。此在反馈学生所学、培养学生的实践能力,强调反馈的作用,使学生自己学会总结自己对学习过程的调控方法,学会获取反馈信息,自我矫正学习中的错误。
第六,通过网络加强师生及生生之间的交流。主要以答疑、讨论、交流的方式进行。
四、研究意义
本文在侧重教师单方面教学方法的研究基础上,以教学法理论为辅助、元认知理论为主导,调动学生主观能动性、培养逻辑思维能力和强化素质教育为最终目标的尝试研究,从研究方向上、理论指导上、主体针对性、目标设置上都有创新,以期对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。