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【摘要】文章采用调查问卷和作文测试的定量与定性相结合的调查方法，探究把模因论运用于高职学生商务英语写作教学是否具有积极作用。从实验数据的分析看,实验班和控制班作文的测试成绩，英文论文网尤其是文章的衔接、谋篇和内容三方面有明显差异，同时还进一步显示出实验班学生实验前后在上述三方面有明显的进步。因此，模因论教学模式是教师进行商务英语写作教学的一种有效的教学策略。

【关键词】模因论商务英语写作教学实证研究

商务英语写作是英语写作与外贸业务及商务秘书专业知识相结合的一门综合性课程。它要求学生有基本的英语语言功底，还要懂得外贸业务及商务秘书专业知识，并能掌握英语写作技巧以及一定的专业术语。这对于基础不是很扎实的高职学生来说，要求之高之难是可想而知的。本研究通过进行教学实验，运用社会科学统计软件统计数据，考查分析“模因论”对高职学生商务英语写作能力的影响。

1理论依据

模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。以Blackmore为代表的学者将模因论引入语言进化的研究领域。模因论为语言教学提供了一种新的思路，学者们在教学中利用语言模因复制、传播的特点，结合教学实践，主要探讨模因在英语教学、大学英语写作、词汇以及背诵等教学中的启示，即有必要重新引入诸如背诵、模仿等传统的教学方法，改进语言教学，优化英语教学的框架。

模因的生命周期可划分为同化、记忆、表达、传输四个先后有序，周而复始地运行阶段。同化阶段是模因感染新宿主、进入其记忆并重组于现存认知因子的过程。记忆阶段具有很强的选择性，在此阶段只有少数模因能够被保存下来。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。表达阶段是指在与其他个体交流时，模因从记忆储存中表达出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传输阶段着重体现模因借助各种载体扩大传播范围，是对表达阶段的扩展。以上四个阶段，反复循环，形成一个复制环路，在每个阶段都有一些模因在选择的过程中被淘汰。

模因生命周期的四个阶段正好体现了商务英语写作的整个过程。在同化和记忆阶段是大量的信息的输入，表达和传播阶段是将输入的信息再次输出。模因论为英语语言教学提供了新的视角，引发我们重新认识高职院校商务英语写作教学，对其传统教学模式进行新的思考。

按照模因论的观点，学习英语的过程是大脑加工英语语言信息的过程，包括对语言的识别、理解和产出三个层次。可以通过训练，改变从理解到产出的阶段时间的长短。根据模因论，我们可以通过模仿、强化和扩展三要素，缩短学生在英语学习中的从理解到产出的时间。结合高职学生的特点，我们试图在模因论的指导下，缩短高职学生英语学习的时间，通过定时、定量和定方向的强化训练改善学生固有的思维方式，提高他们用英语进行交际的效率，为他们成为高层次技能型人才打下坚实的语言基础。

2研究方法

2．1实验设计

本次研究试图通过对商务英语写作水平相当的两个平行班进行对比研究，来验证笔者提出的“模因论”教学模式有助于提高学生商务英语写作水平的假设，从而改善高职学生的商务英语产出能力薄弱的现状，有效提高高职院校的商务英语写作的教学水平。

2．2实验对象

本研究的对象是天津滨海职业学院2008级商务英语专业两个班的学生。两个班级学生英语写作成绩分布情况基本相当。英语专业二年级学生已经具备一定的综合语言能力和写作能力，能够保证实验的顺利进行。

2．3实验方法及过程

在实验开始以及结束时，学习者都将接受一次问卷调查。前测问卷由实验班和控制班同时完成，后测问卷只针对实验班。目的在于通过对比了解学习者写作习惯、方法等是否产生了显著变化。在实验阶段，实验班采用“模因论”教学法，而控制班则采用传统教学法。为了控制实验结果的科学性及客观性，两个班只有教学方法不同，教学目标、教学内容和课时都是相同的，。收集学生写作作业，便于进行课题研究。笔者将对学生每次的作文都从语法、词汇、衔接、谋篇和内容五个方面进行评分，并把成绩量化为数字，运用社会科学统计软件SPSS13.0进行统计和分析比较。从而检验用“模因论”教学法的实验班学生的测试结果是否优于用传统教学法的控制班学生；实验班的学生在实验前后商务英语写作水平有没有发生历时性的变化。

2．4前、后测数据收集整理

2．4．1 2008级经贸班47人，翻译班26人，共收集与有效问卷73份。按照写作习惯，写作方法（写作前、写作中、写作后）分类整理。

2．4．2收集学生作业每人7份，共收集511份。为保证作文评分的信度，每份作文均由两位教师批阅，评分各项目包括语法、词汇、衔接、谋篇、内容和总成绩，成绩取两位教师的平均分。每次评分前、后都检验两位阅卷者的相关系数。经统计，前、后测阅卷者综合相关系数分别为0.958和0.909，前、后测作文的综合相关系数为0.897，符合作文评卷的信度要求。

3研究结果、数据分析与讨论

3．1问卷分析在问卷调查中问题设计主要包括：学生的写作习惯、写作过程及方法等方面的差异。写作习惯的问题包括如记英语日记，抄录实用英文句子等；写作前的问题包括如预先写提纲、打草稿等；写作中的问题包括如套用模板，运用刚学过的词句等；写作后的问题包括如完成写作后复查，请老师同学修改等。问卷采用Likert的5分量表：“5”表示与我的情形完全一致，“1”表示与我的情形完全不一致，“4”、“3”、“2”表示不同程度的一致。分值3是个分界线。实验前调查问卷的分析表明无论是控制班还是实验班大部分学生的英语写作的写作习惯都不太好，分值都在2左右。写作前和写作中的情况稍好，且控制班分值略高于实验班。而写作后是个比较薄弱的环节。总之，实验前控制班和实验班两班情况并无显著差异。经过对前后调查问卷的分析和对比，发现实验班在经过一个学期“模因论”的学习后写作习惯和方法都有了一定程度的提高，其中写作习惯和写作中两部分有较大幅度提高。

3．2实验班与控制班测试结果对比分析

3．2．1教学实验前测试在前测中，笔者对实验班和控制班的学生在语法、词汇、衔接、谋篇和内容五个方面分别作了独立t检测，本研究的显著性水平为0.05。经过双尾t检测，结果显示实验班和控制班在这五个方面的成绩和总成绩的显著性都远远大于0.05。这进一步说明，在进行教学实验前，实验班和控制班的学生的写作水平没有显著差异，这是进行本次教学实验的先决条件。

3．2．2教学实验后测试经过一学期的教学实验，收集统计实验班和控制班学生的作业，并对两班学生在上述方面分别进行独立t检测，衔接、谋篇和内容三方面和总成绩的显著性小于0.05，说明在经过教学实验后，两班学生在这三方面表现出明显差异，同时两班的总成绩也有了显著差异。

4教学启示和局限性

总之，本次研究采用调查问卷和作文测试的定量与定性相结合的调查方法，客观具体地说明了“模因论”教学模式能有效地提高高职学生的商务英语写作能力，并且证明了它对宏观语言能力的促进作用大于对微观语言能力的作用，即“模因论”教学模式在衔接、谋篇和内容三方面的促进作用大于其在词汇、语法方面的作用。但是本研究进行时间较短，实验样本较小，且研究不可避免地会受到一些没有测量出来的干扰变量的影响。尽管本实验存在一定的局限性，却揭示了学生商务英语写作水平的提高与“模因论”教学模式的重要关系，为高职商务英语写作教学提供了一条有效途径。

【参考文献】

［1］李执桃.模因与商务英语写作[J].浙江教育学院学报,2009(3).

［2］王静.基于模因论的商务英语写作教学模式[J].长春理工大学学报,2009(1).

［3］陈旭,李晓黎.模因论与高职高专英语写作教学[J].哈尔滨职业技术学院学报,2009(4).

［4］孙帮俊,王娜.模因论对外贸英语函电教学的启示[J].继续教育研究,2009(10).本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。