英语论文网

摘要：在对山西省商务英语专业学生的需求和全国33所高校商务英语专业教师发展现状调查的基础上，结合国内外教师教育理论，设计了商务英语专业教师发展的新范式———“专业发展+商务知识技能+职业道德”，并于2008年9月至2009年8月在山西财经大学实施。实践表明，该商务英语论文范式成效显著，对地方院校商务英语专业教师的发展具有一定的启示作用。

关键词：商务英语专业；商务英语论文；教师发展；培养范式；英语论文网

随着我国对外商务交往与合作的日益频繁，商务英语教育在我国高校和社会教育体系中逐步发展起来。全国至今已有400多所高校开设了商务英语专业^〔1〕，但目前对商务英语专业人才的需求缺口仍然巨大。

2009年，我国商务部发布的对六类人才的需求预报分别是跨国贸易、投资、金融、营销、谈判、结算，而对单纯英语专业毕业生的需求几乎为零，99%的英语专业本科毕业生从事着与经贸相关的工作。而我国商务英语专业教师的素质与实际需求相去甚远，他们绝大多数是从事专业英语教学和公共英语教学的纯学术型教师，其学术构成的主体基本上来源于英语语言文学及相关人文专业，只有极少数教师具有商务经历。因此，目前我国商务英语专业教师对学生未来的就业岗位缺乏了解，很难与学生建立起一种模拟商务环境下的生动活泼的语言课堂教学环境。

近十余年，外语教育领域开展了一系列教师发展方面的研究^〔2〕。我国外语界也开始重视教师教育与发展研究，并出现了越来越多的相关成果，但对商务英语专业教师的培养并没有引起各级教育行政部门和各高校的重视，商务英语专业教师自身素质的欠缺是制约商务专业英语教学质量提高的瓶颈，建设一支复合型的商务专业英语教师队伍关系到商务英语专业人才培养的成败。为此，本文试图以全国部分高校商务英语专业教师为研究对象，在借鉴商务英语学科发展和教师教育相关研究成果的基础上，探讨地方院校商务英语专业教师的培养范式，以期对商务英语专业教师教育和学科发展提供一些理论与实践方面的依据。

一、商务英语专业教师发展的现状

为了了解地方院校商务英语教师专业发展的现状，笔者以两部分群体为调查对象。（1）不同层次的学生：山西财经大学英语专业二年级学生（66人）、双学位班学生（48人）、山西大学商务学院英语专业学生（68人）以及山西财经大学MBA研究生（65人），共计247人；（2）全国部分高校商务英语专业教师：全国33所开设商务英语专业的地方院校的商务英语专业教师共276人。

笔者考察的项目有商务英语专业学生自身对课堂模式、任课教师、教学方式、教学环境等的需求，学生对商务英语课堂的认知状况、对未来工作的规划情况以及商务英语专业教师发展的现状等。

本次调查主要采取问卷调查与访谈的方式，向商务英语专业学生发放“商务英语专业学生需求问卷”（共22个题目）260份，回收有效问卷247份；向33所开设商务英语专业的地方院校的商务英语专业教师发放“商务英语专业教师发展问卷”（共20个题目）480份，回收有效问卷276份。并对8名商务英语专业教师进行了访谈。

（一）商务英语专业学生的学习现状

1. 学习者的自我认知

在调查问卷的22个有效问题中，有10个是关于学习者自我认知方面的题目，占问题总数的45.5%。所考查的内容包括学习者对于目前所学习的商务英语专业课程的反响、对自我需求的认识、未来商务英语课程对职业规划的影响及学生的学习动机等四个方面。

关于商务英语专业课程缺乏实用性的原因，有34.4%的双学位学生和25.5%的英语专业学生认为主要原因是“缺乏实战机会”；34%的英语专业学生认为“商务英语专业知识太零散”；47.5%的商务学院英语专业学生认为“口头练习不够”；而71%的MBA学员认为，商务英语课程不实用的原因在于“教学方法过于传统”。因此，商务英语专业教师应改变过时的教学理念和教学模式，在教学内容上加强商务英语应用性知识的引入而不能照本宣科，在教学方法上应鼓励学生积极参与课堂活动，给学生提供口头训练的机会。

关于商务英语技能对就业规划的影响，大部分在校学生认为，商务英语口语是主要技能；而20%的有工作经验的MBA学员认为，阅读能力是主要技能。这就表明商务英语专业教师不应只着眼于口语教学而忽视商务英语专业阅读能力的培养,在提高学生口语表达能力和听力的同时，商务英语专业教师还应加强学生阅读能力和写作能力的培养。超过50%的英语专业学生和MBA学员表示对商务英语有浓厚的兴趣。所有被调查对象中表示对商务英语学习“兴趣不大”和“没有兴趣”的占很小的比例（6%-12%不等）。可见，只有重视教师商务知识和技能的培养，才能满足商务英语专业学生的实际需求。

关于学习商务英语的首要原因，40%的MBA学员认为，学习商务英语的主要原因是“工作需要而本身不太喜欢英语”；表示“很喜欢学英语”学员的占20%；因为“工作需要和喜欢英语”的占33.33%。商务英语专业学生中，70.59%的被调查者认为“很喜欢”是其学习的首要原因。此外，也有一定比例的被调查者是两者兼有，即“工作需要并喜欢英语”。所以，教师一方面要重视结合学习者自身对商务英语学习兴趣的因势利导，另一方面还要加强商务英语技能在实际工作中的应用和掌握。

关于学习商务英语的主要动机，大部分在校学生（50%-66.18%）的直接动机是“打算毕业后进外企工作”。相比之下，MBA学员的英语学习兴趣明显低于在校学生，有40%的MBA学员感到学习商务英语是因为它是“必修课，不上不行”。可见，在校学生学习的主要动机是为今后的就业做打算，而MBA学员的主要动机在于获得学位。当然，还有相当比例的MBA学员（33.33%）的学习动机来自于对英语的兴趣。这就表明，在商务英语教学中，教师应把握两方面的教学重点，一是教学内容应与实际工作相结合，二是要采用任务型教学等来激发学生的学习兴趣，从而提高学生的商务英语实践应用能力。

2. 教学方法

关于学生对商务英语专业教师教学方法的反馈，问卷设置的题目共有五个。调查表明，有商务背景的MBA学员与不同层次的在校学生对教学方法的认识存在着明显的差异。在所给的四种教学方法（传统、互动、实践和网络自主）中，在校学生对每一项的选择都占有一定的比例。以山西财经大学双学位班为例，学生喜欢的四种教学方法的比例分别为25%、25%、33.33%、16.67%。而在校学生仍然希望依赖传统的讲授课堂的占到25%，同时更希望以互动和实践的模式来提高学习的主动性和效率，两项之和达到了58.33%，16.67%的学生特别注意到了多媒体网络教学的重要作用。有商务背景的MBA学员的选择集中在互动、实践两项上，其中互动教学的需求占到了80%。这样的结果是与他们的商务工作经历相关的，他们体会到商务活动的特点是互动与实践，也因此在传统教学法上的选择比率为零。

综上所述，商务英语专业教师要转变商务英语教学的理念，并对新的教学方法进行研究，摒弃商务英语就是教授商务词汇的英语课堂的传统观念。同时，要转变在校商务英语专业学生的传统的语言学习观念，让他们把商务英语学习与单纯的语言学习区别开来，重视课堂互动和实践案例教学。

3. 课程内容

问卷中含有课程内容这一项的意图在于从调查中了解学生对商务英语课堂教学内容的需求与认识，即以传授语言知识为主，还是以商务知识为主，还是以商务技能为主，或者是以上几种的有机结合。调查结果显示，学生普遍认为商务英语课程设计应该包括“英语语言+商务知识+商务技能”，商务背景知识和英文表达能力之间应该具有关联性。可见，商务英语专业教师应具有英语语言、商务知识和商务技能三方面的知识，商务知识和商务技能是不容缺失的，这也是目前学生对商务英语教学满意度低的一个直接原因，因此，在师资培养中需着力加强这方面的内容。

（二）对教师的调查结果

笔者以调查问卷的形式对全国商务英语专业教师的现状作了调查，包括教师的基本情况、商本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。