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。所以中文语篇在整体结构上多表现为团圆式封闭式，而德语语篇多表现为开放式。其次，中国人的思维模式常体现为原因—结果，所以在语篇描述中重原因和结果，对事件本身关注不是很多。
而德语叙述语篇中的因果关系结构常体现为结果—原因。此外，中国叙述语篇对一事件进行内在加工，通过叙述说明事件的社会意义和叙述者对事件的感性认识。所以中文语篇中事件往往通过间接形式表述。而德国叙述者注重事实和事件本身，重视具体情节，通过层层推理表现故事发生的因果关系，并且借助一系列语义要素解释事件。所以德文语篇遵循交流直接原则。[z]
更值得注意的是，德国人逻辑思维非常严密，体现在行文中，德语文章总是有主题句，语篇则由相互关联的主题句组成。汉语主题句则比较隐晦，且多在篇尾。中国学生往往用汉语的篇章结构读德语文章，往往忽略了表现文章意义变化、发展和关联的照应词，而正是这些关联词提示读者根据语言的表层照应关系把握文章的大意。所以教师要培养学生关注主题句、关联词，教他们善于从字里行间发现文章隐含的因果、时间、空间、分析、分类、概括及比较等关系，善于根据主题句所提供的信息把握全文的含义。且主题句不仅暗示语篇的总结构，同时还可以以提供文化背景知识，引导读者的思维线索。

 

(二)课堂设计的多样化
除了上面所述对阅读对象从内容上进行跨文化交际教学以外，从课堂设计上来看，跨文化交际教学法可以扩展延伸到课堂前的准备时间及课堂后的课外时间。例如，在将要处理一篇阅读材料前，可以布置学生先自己搜集整理与这一主题相关的文化背景知识，这样通过学生自己的初步阅读激发其好奇心和兴趣。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。