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生不仅能在听、说、读、写方面的语言技能得到提高，而且能在各种跨文化交际场合中表达恰当，符合德语表达习惯，提高跨文化的交际能力。
2.教材
跨文化交际法德语教学需要有相应的配套教材。这种教材的编写首先应该以任务为中心，而不是以练习为中心，所有的练习都应围绕某一交际场合中所要完成的任务。作为德语学习者，在模拟交际场合中同德国人交谈势必会遇到语法、词汇、理解、表达等间题。这时的语法、词汇练习是必要的，但我们不是为语法、词汇练习而练习，这时的练习要结合交际场合的需要，服务于正确理解和恰当表达(听和说)的需要，这种关系必须摆正。只有这样，练习既不会使学生感到枯燥，又能让他们学以致用，有利于迅速提高交际能力。在词汇、语法、听、说、读、写各项训练中，要培养学生了解、认识反映在语言中的两国文化差异的意识和能力，配以适当、适量的练习，比如对比、讨论。成年人学外语时脑子里已经有了本族的语言和相应的文化。他们接受新的或是说陌生的语言和文化时，必定有一个过滤过程，往往用自己已有的知识去看待、理解陌生的东西，只有被他们认识和理解的东西他们才能接受。否则，他们脑子里固有的东西就会排斥陌生的语言和文化，母语的思维方式和表达形式时常会在外语中表现出来，往往是用母语的模式去套用外语。针对上述情况，跨文化交际法德语教材应想方设法赋予学生一个大功率的过滤器，让他们在学习德语语言钓同时认识和掌握德国文化与中国文化的差异，以使他们在跨文化交际中的表达既自如又地道。因此，了解文化背景的练习不能等到学生语言水平达到一定的程度，而是要从第一课就开始。另外，介绍文化背景不应局限于国情知识的介绍，而应包括在教学中所有模拟现实日常生活中的交际场合。但是，要注意的一点是，我们不能一谈跨文化交际就走极端，处处突出文化对比，因而影响甚至偏废其它方面的训练。
应该讲:跨文化交际教学法并不是什么新的东西，只不过是从前我们对它的认识和重视不够。现在既然认识了它的重要性，就应该在外语教材及教学中自觉、系统、更好地处理好文化背景的介绍，并正确处理和摆正文化背景的介绍和其它训练项目的关系。但跨文化交际法的教材在重视文化项目时不应影响反映语言应用的广度和练习形式、内容、课文体裁的多样化。
此外，教学大纲要为采用跨文化交际法进行德语教学提出明确的要求，并且确保考试和教学检查与跨文化交际法教学的内容和形式相符。只有这样，教师和学生才会更积极地采用，适应新的教学方法以及学习方法。
3.教师
对于培养跨文化交际能力的德语教学，尤为重要或关键的是教师。因为，只有教师真正认识了跨文化交际德语教学的目的，跨文化交际法与传统教学法的区别、跨文化交际法的优点，他们才会有自觉的行动，才会为提高学生跨文化交际能力而采用相应的跨文化交际法进行教学，用相应的目光去选择和处理教材;即使没有合适的教材，他们也会对现有教材加以更改，补充以及替换。总之，要提高学生的跨文化交际能力，一定要有能摆脱传统教学观念、摒弃传统教学方法的教师。当然，要进行跨文化交际法德语教学，教师必须认识中德文化方面的差异在德语语言中的反映。虽然这方面已有一些德文研究论文发表，但至今还缺少系统的研究。要是有人能结合教学实践，对汉德两种语言中存在的言语行为、礼貌方式、思维方式、价值观念等方面的差异作一系统研究，无疑会对我国跨文化交际法德语教学大有益处。在跨文化交际教学中，教师的主导地位减弱了，但不等于教师的作用变小了。恰恰相反，跨文化交际法德语教学对教师提出了更高的要求。它要求教师不仅德语语言方面具有较强的能力，同时要求具备更丰富的教学经验，以适应运用新的教学方法。在课堂里要充分发挥学生的作用，教师要把握时机和采用相应方法对课堂进行干预和调节。在使用跨文化交际法教材时，教师不能按照教材内容的顺序处理，要根据教学情况需要，作出相应的选择、安排先后次序或作相应的补充。
跨文化交际法对教师提出了更高的要求，因此，应该给一部分教师提供提高业务的培训或进修机会，以胜任和适应新教学方法。
4.学生
历史事实证明，每当更新一种教学方法时，往往会遭到一些人的反对和抵制。这种反对和抵制不仅仅来自一些教师，还来自很多学生。他们往往因摆脱不了传统教学方法的束缚，为在新的教学方法中找不到相应的学习方法而感到困惑，尤其在开始阶段，有些学生会竭力反对新的教学方法，不愿很好地与教师配合。

因此，要进行跨文化交际法德语教学，教师不仅要改变观念，适应并不断探索新的教学方法，而且要向学生介绍，最起码同学生一道讨论如何适应新的教学方法，说服他们放弃传统的学习方法，采用新的学习方法。