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摘要:本文通过比较英语教师课堂语言与普通教师语言,发现前者在语音、词汇、语法的使用上,在语体特征和交际模式上都较后者有着不同。试图从社会语言学的话语范围、方式和对象的角度来讨论造成这种变异的原因,并对此提出了自己的思考。
   一、引言
   随着人们对教育的越来越关注,如何搞好课堂教学已经吸引了不少专家学者的目光。他们从教师、学生、教材、教学方法等不同方面出发,对于课堂教学做出了不少的研究。而教师,作为课堂活动的组织者、指导者,又是通过自己的语言来组织和指导课堂教学的。因此,如何更好地利用教师的语言来达到教书育人的目的,就成为了相当一部分学者的研究对象。本文从微观社会语言的角度,来分析了英语教师的语言特点,及其为何会具有如此特点,通过讨论原因,找出不足,并提出了一些自己的观点,以此来唤起更多的人关注英语教师的语言。
   二、如何全面理解英语教师课堂语言
   教师式语言(teacher talk),教师话语(teacher speech)或被称为课堂语言(classroom language),这些都是人们对于教师语言的认识有所差别,而从不同重点来给出定义。如:Jack C Richards在Longman Dictionary of LanguageTeaching and Applied Linguistics(2000),就是这样定义教师式语言的:Teacher talk is that variety of language some-times used by teachers when they are in the process ofteaching.In truing to communicate with learners,teachersoften simplify their speech,giving it many of the character-istics of foreigner talk and other simplified of styles ofspeech addressed to language learners.并给出与此相关的词条:caretaker speech,foreigner talk.Jack C Richards把teacher talk与caretaker speech,foreigner talk放在一个范畴内来考虑,我们就可以看出,他更强调的是从语言学变异的角度来探讨教师语言。因为在与学生这一特定对象的交际过程中,它已不是我们平时所熟悉的语言了,而是产生了变异的更加简化了的语言。至于它为何会产生变本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041异我们将在接下来的部分讨论到。下面再让我们来看看别的学者又是如何理解教师语言的。刘伯奎(1999)则认为教师职业语言是教师从事教学教育的工作用语,其内容应包括教学口语和教育口语。这一看法就更扩大了教师语言的使用范围。除了在课堂上多种信息传输形式,如板书、教具、口语、体态等被认为了是教师语言的一部分;教师的其它工作口语,如与学生、家长、领导之间进行交流时所采用的语言策略也被看成了是教师职业口语的内容。     David Nunan(1991:178):Teacher talk is of crucialimportance,not only for the organization of the classroombut also for the processes of acquisition.It is probably themajor source of comprehensible target language input thelearner is likely to receive.Nunan认为英语既是学习的目的,又是教学的媒介。教师话语一方面具有目的语用的示范作用,另一方面也是学生语言输入的重要途径。与此观点相接近的还有Vivan Cook (2000:121)在谈到teacher andlanguage in the language teaching classroom时所指出的一样:First of all,the organization and control of the class-room take place through language,second,language is theactual sub ject matter that is being taught.英语是英语教师组织和实施课堂的工具,更重要的是它还是将被学生内化和吸收的目的语。
    人们从不同的方面,所看到的教师语言是各不相同的。但是只要我们仔细分析一下这些学者的定义便不难发现,其实在此所提到的教师语言是一个大的范围。我们可以通俗的这样讲:凡是教师在与其相关的教学领域所用的代表其身份的语言,我们都可以看成是教师语言。而本文所要探讨的是在教师语言这个大的范畴之下,具体的英语教师的语言特点。刚才在上面所阐述的四种对于教师语言含义的理解中,最前两者就是从全体教师语言的角度来定义的。而后面的Nunan和Vivan则是从英语教师本身出发,这才是本文所要研究的颇具针对性的英语教师的语言特点。同时要指出的是研究英语教师的语言特点也不能脱离一般教师语言这个范围来讲,我们应该从概括到具体,从整体到个别的这样一个途径来看问题。
    教师使用的语言有其对象、环境和目的的独特性。它既是一般语言的延伸和应用,更是语言在教学活动中的专业化,教师语言是在课堂内外对学生进行传授知识和培养道德所使用的交际工具。通常它们具有以下的特点:
    1)语言功能多为解释性、阐述性的。交流的方式是top-down,单向沟通。
   2)语言的形式是极少有抽象或艰涩词汇。多使用学习者便于理解的语言。
   3)语言的使用清晰,并且结构计划性颇强。以上是教师语言普遍都有的特征,无论你是从事哪科教学,语文、数学或是政治,这些都是普遍的。那么下面再让我们把目光集中到英语教师身上,看看英语教师的语言又会具有哪些不同的特点。英语教师在课堂语言运用时,一个最明显的特点,便是英语本身。因为英语既是教师所要传播,学生所要学习的语言,同时它又是是用来传播知识的语言载体,我们可以这样简单的讲,就是教师在上课时被要求用英语来说明英语本身。正是出于英语课堂的这种特殊性,英语教师的课堂语言才要求更高。让我们再来看看英语教师语言的特点:
    1)英语作为语言有明显加工过的痕迹,更简化,语速更慢,音量通常较大,伴有夸张的语音语调。在前面我们已经讨论过,英语在英语课堂中不光是目的语,还是示范语。那么教师在上课时,其语言就是最直接的,学生们接触得最多的示范,英语从教师口中流出时,教师们往往会加大发声力度,力求发声饱满圆润,放慢语速,让学生能清楚明白的捕捉到音位。这一切的处理都是为了让学生听清模仿,然后自我输出。
   2)英语教师喜欢采用比较简单的英语词汇和语法,而且不用或甚少使用修辞手段。正如David Nunan(1991:191)所指出的一样:“In language classrooms,interest inspeech modifications made by teachers is motivated by thehypothesis that these modifications make language morecomprehensible,and therefore potentially more valuable foracquisition.”在教师对词汇和语法上对其语言进行简化的过程中我们可以看出,大量常用的基本词汇被采用,而习语地道表达甚少采用。像