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本文是一篇英语教学法论文，本研究通过问卷调查的结果可知当前高中英语教师写作评价素养现状以下： 第一，在写作评价知识方面，总的来说，当前高中英语教师都认为自己对于写作评价的相关知识具有一定的认识，其中6个条目的平均分均大于3.5，其中分数相对低一些的是对档案袋评价的知识，说明部分教师对于档案袋评价法还是有些不大了解。

第一章 绪论

一、研究背景

在21世纪这个信息爆炸的时代，面对海量的信息，学生的素养即读写能力变得尤为重要。2014年3月，教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”（Key Competencies）这一重要概念。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四方面构成。写作能力作为语言能力的重要组成部分，也更受到关注。

高中英语新课程标准（2018）中对学生写作技能提出了如下明确的要求，在必修课程中，学生能在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系，能根据表达目的选择适当的语篇类型，能根据表达的需要选择词汇和语法结构；在选择性必修课程中，学生能运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性，能根据表达的需要，设计合理的语篇结构；在选修课程中，学生能借助词语和句式形象地传递自己的情感和思想，能使用衔接手段有效提高语篇的连贯性，能使用特殊词汇、语法进行创造性地表达。

随着新高考改革，以全国卷Ⅰ为例，作文部分的分值由原来的25分提高到40分，约占整张试卷总分值的27%，作文题也从一篇增加到两篇，即应用文写作和读后续写或概要写作。无论是从分值，还是题型，都对学生的英语写作能力提出了更高的要求。与此同时，以最新版本的人教版高中英语教材为例，每一册书的目录中都明确列出了每一单元里包含写作在内的各个技能的能力要求，每一个单元都新增加了以读促写（reading for writing）的板块，希望教师更加注重在每一单元的学习过程中对于学生英语写作能力的培养。

二、研究目的与意义

教师的评价活动是日常教学活动的重要组成部分，恰当的评价活动能对学生的学习起到重要的促进作用。而教师的评价素养直接影响教师评价活动的实施，进而影响学生的学习效果。

国内目前对于中小学教师的评价素养较少，其中郑东辉（2010）通过对某省954位中小学教师进行调查，发现当前中小学教师的评价素养处于较低水平，教师缺少相应的评价知识和技能。而中小学教师的语言评价素养的研究比较少，关于写作评价素养的研究也很少。因此，为了帮助学生更好的提升英语写作能力，本研究从教师的角度出发，以写作评价素养为切入点，试图了解当前一线高中英语教师的写作评价现状。

本研究通过梳理语言评价素养和写作评价素养的相关文献，将写作评价素养分为三个方面，即从写作评价知识、写作评价认知和写作评价实操这三个方面去了解当前一线英语教师的写作评价素养现状，并试图发现可能对写作评价素养产生影响的因素，同时收集教师对于写作评价相关的培训需求。

由于语言评价素养研究领域仍然是一个比较新的研究领域。国内对于语言评价素养的研究也比较少，其中大部分研究对象为大学教师，对中小学教师的研究比较少。另外，聚焦于写作评价方面的研究更少。因此，本研究对一线高中教师的写作评价素养展开研究，试图在理论方面补充语言评价素养领域的研究对象和研究内容，丰富当前的语言评价素养的相关研究。

第二章 文献综述

一、核心概念界定

（一）语言评价素养

语言评价素养这一概念源于普通教育学领域的评价素养。评价素养最早由Stiggins(1991)提出，他将评价素养看作一种能力，从具有高评价素养的评价者特点出发，将其定义为评价者在评价过程中需要了解和使用相关的知识和技能。在这一概念提出之后，随着语言测试领域研究的不断深入，语言评价素养逐渐从普通教育学领域独立出来成为专门的分支。

在语言评价素养相关研究中，对于语言教师应具备怎样的评价素养，国外学者的代表性的定义有如下几种。Inbar-Lourie(2008)认为拥有语言评价素养的人不仅知道评价学生语言能力的程序和方法，注意评价过程中的伦理问题，还要利用评价决策和结果帮助学生设定和实现目标。Taylor(2009)将语言评价素养界定为不仅需要考虑到具备什么技能、知识和原则，还要对教学环境中评价的角色和功能有良好的理解。Fulcher(2012)则将语言评价素养定义为设计、命制、保持和评价大规模标准化考试和课堂测验的知识、技能和能力。Malone(2013)将课堂评价的条件下的评价素养定义为对测试理论有关定义的熟知程度，以及如何在课堂评价活动中运用这些知识的能力。Pill&Harding(2013)将语言评价素养定义为能使个体理解、评价并在一定条件下创造语言测试并分析测试数据的一系列能力的集合。 

以上几位学者的定义来看，语言评价的目的是促进学生学习目标的实现，语言教师应具备满足语言评价需要的多种能力，具备测试和评价相关的知识和技能。

二、国内外写作评价素养研究现状

尽管国内外学者已经开展了语言评价素养相关研究，但是聚焦于写作评价素养的研究还是比较少的。在上一节中，已经对语言评价素养和写作评价素养两个概念进行梳理，因此本节仅对国内外写作评价素养相关研究进行梳理，试图发现当前相关领域研究所取得的成就以及存在的空白。

Crusan et.al(2016)通过大规模问卷调查的方式对来自41个国家的702名高等院校英文写作教师进行问卷调查，从写作评价素养的三个方面，即写作评价知识、写作评价认知和写作评价实操出发试图了解他们如何获取写作知识、对写作评价的认知情况、写作评价的实操怎样、以及教龄和语言能力（英语是否母语）对写作评价素养三个方面的影响。该研究为写作评价素养这一概念构建了一个分析框架，并以此编制出信度较高的调查问卷（信度为0.75），并且分析出可能影响写作评价素养的因素。但是，本研究中只有问卷数据的收集和分析，缺少其它类型的数据来源。既然写作评价素养这一概念包含写作评价知识、认知和实操三个维度，仅仅通过问卷收集定量数据显然是不够的，需要通过其它研究方法多方收集数据。

Thirakunkovit(2019)在Crusan et.al(2016)的基础上，通过问卷结合访谈的方式，对泰国10所大学的52位大学英语教师进行问卷调查，并对其中21位进行访谈，试图了解他们对英语写作评价素养现状和职前英语写作相关的培训情况。本研究采用问卷和访谈两种方式进行定量和定性两种数据的收集和分析，相对来说在教师的写作评价认知方面探究地更为深入。但是该研究缺少课堂观察，未能直观地了解教师在实际教学中的写作评价实操。

第三章 研究设计 ................ 12

一、研究问题.......................... 12

二、研究方法.......................... 12

第四章 研究结果与讨论 ....................... 18

一、问卷调查结果分析与讨论 ............................ 18

（一）问卷调查样本情况 ............................ 18

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