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它的主要目标就是使学生熟练掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。传统的教学以教师讲解为主。教学模式是以语言形式出发，重点集中在辩认词义，分析语法结构，解释难句等表层结构方面，这样学生会对每个句子的内部结构有了一个清楚的了解，有助于语篇的局部理解。但这种教学方法，忽视了句子与句子之间，段落与段落之间或贯穿整个篇章的外在联系和内在联系，影响了语篇的整体理解，影响了学生的阅读理解能力和独立分析能力的提高，因而达不到阅读教学的真正目的。本文拟从语篇微观分析和宏观分析两方面人手研究英语阅读教学问题。微观分析以语篇的局部为重点。它一般包括辨认词义(包括如用语境猜测词义)，弄清句法结构，掌握基本语法运用以及篇章连接的基本分析，如照应、替代、省略搭配、同义、反义、相关义、上下文等，教学时应不失时机地归纳总结，为学生更好地理解全文作铺垫。如总结出替代照应，省略等的使用可避免不必要的重复，并使词与词、句与句之间关系密切，逻辑分析明晰，行文生动鲜明。而同义词、反义词的使用利用了思维的同一规律和对比规律，既可强化记忆，扩大词汇量，增加语言的准确性，又可为猜测生词提供线索，有利于学生进一步理解词义在特殊语境中的特殊作用。

因此，可以看出，掌握了微观的语篇分析，可提高学生对语篇微观结构的感知，观察与思维能力，并为语篇宏观上的分析打下坚实的基础。因此教师在阅读课字词句教学中，应将其传授包含在语篇之内，作为整体来传授，语篇的阅读与理解是以一定的字词句知识为基础的，离开一定的字词句知识，对任何语篇的阅读都是不可能的，更谈不上什么理解，英语阅读的理解反过来可以增加读者的字词句知识，二者相互促进，相互制约。在具体教学过程中，除充分调动学生的积极性，让其依据背景知识，语篇知识猜测字词句的意思外，还可采用引导的方式，重点讲解或启发诱导学生掌握影响理解的字词句，扫除学生阅读时的障碍，从而更加有效地把握语篇。微观分析属于表层理解，对理解一些客观事实性问题有着十分重要的作用。但如只局限在这一层次上，则是十分有害的。文章的深层含义，总体概括作者的观点意图还得依靠宏观结构分析，只有将二者有机地结合起来，才能全面包含文章的显性及隐性含义，理解才能得到升华，才能欣赏，评价作者的真实创作意境。语篇的宏观分析是多方面的，在教学中要根据不同体裁的文章采取不同的语篇分析方式。但总体上应从三个方面使学生把握语篇。

1、阅读应从语境开始:语境是指语言使用中所处的环境。它包括理解特定语篇(书面的或口头的)时涉及的一切语言的和非语言的因素。语境是理解和解释语义的必要条件，语篇意义取决于语境，即:语言知识及背景知识。离开限定的语境就无法理解语篇中词语、句子，就无法弄清微观分析中的各种问题。因此，阅读课程教学中，教师应注意阅读背景知识的介绍，例如所学外语国家的政治、历史、地理、宗教信仰、社会制度背景等以及作家的生平，创作手法及风格、道德准标、价值取向等影响作品的内含的隐形因素。并帮助学生在阅读中有意识地运用这些知识。

2、以语篇结构为基础语篇有多种多样。交际功能的不同，语篇的内容不同，风格不同，体现方式也不同，语篇的结构也就不同。在阅读教学中，教师应帮助学生了解不同语篇的本质特征，了解语篇的体裁结构，如叙述语体结构，辨论语体结构，科技语体结构和诗歌结构，这些知识有助于学生准确理解特定语篇的含义。实践证明，人们在阅读时难免要用到大脑中所原有的体裁结构，如果所读语篇与原有的结构一致，理解就比较容易，相反理解就会出现困难。如果文章是记叙文或故事文体，就应将其标题与结构向学生作一简单介绍，向学生交代记叙某个故事或某事件的发生经过，并提示学生注意作者对人物、事物、场景等进行精彩的描写。了解作者的创作结构。标题所隐含的内容及段落、主题句、结束句等，使学生具有一定的语篇知识及写作知识，对提高他们的阅读速度，增强理解深度都是非常重要的。故教师在教学中要特别注意分析语篇的结构，层次及每段的主题句，使学生通过对主题句的理解而理解整个段落，以达到理解整个语篇的深层结构，即作者的真实创作意图。从情节人手，引导学生从表层及深层有机地结合起来，其结合方法可以从自然段到意义段逐次分析，最终以语篇分析为目的。

3、发挥学生的主观能动性阅读教学的主要目标就是培养学生对语篇理解能力，获取更多信息。语言学家布卢姆认为:“读者在自己具有背景知识的基础上，通过语言活动，达到对所读材料的理解。然后把信息应用到新情况和实际中去，再对信息进行比较和分析，然后进行综合和推论。最后对作者观点和写作态度进行评估”。由此可见，阅读理解不仅仅是一种纯语言活动，而是读者不断进行思维、推测判断、证实;再思维、再推测、再证实的过程。是读者的文化背景知识与文章之间相互作用的过程。所以要获得更多信息学生必须根据不同语境运用语言能力，充分发挥逻辑思维能力及推理能力。逻辑推理是英语阅读过程中一项重要环节，它贯穿在整个阅读过程中，无论对字词句的理解，还是对段落乃至对整个语篇的理解都离不开推理。离开推理和逻辑思维，对任何内容的理解都难免流于肤浅和片面。因此，教师应着重培养学生的推理能力和逻辑思维能力，引导学生通过字词句知识，篇章结构关系，逻辑关系等对所阅读的内容进行推理。挖掘语篇的潜在意义，从而给出语篇中不曾表达但又蕴含其中的语篇意义。

4、注意阅读教学中的文化导人不同社会，文化间人们的活动方式存在着差异，人们的社会活动又是在一定的文化环境中进行，受着文化的制约。因此，阅读必须依据社会、文化、语境选择意义，以及根据社会、文化语境对接收的语篇作出语义解释。这就意味着应将目的语展示为一组组有关各个不同话语场或社会活动的语篇，只有语篇才能作为人们在社会交往活动中，也就是在作者和读者之间传递某个完整意义的语义或语用单位，以语篇为教学单位可以保证学生所学话语的完整，也有利于学生学习各种话语连接连贯手段。阅读研究表明理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补文章中非连续事实空白，使其连续。但多数学生没有适当相关的背景知识，常用本族文化知识填人这一空白，严重影响了对文章的正确理解。因而造成了阅读速度缓慢，歪曲原文，尤其是不能作出正确的推论，判断和预测。显然这是由于缺乏必需的文化参照所至。因此，教师在阅读课教学中，特别需将文化语境融人阅读课教学中，在探讨本文的过程中不断地给学生一种文化意识，抓住作者文中不经意流露出的某种社会、文化、心态，或某种社会文化特征，这些会使学生获得意外的收获，并可以使阅读课教学进入到一个较高的层次。

5、用整体教学法组织课堂教学根据英语阅读课的本质特点及任务要求，依据语篇分析方法，英语阅读课中的语篇分析采取宏观导人的方法，讲授语篇所必备的背景知识，相应的体裁结构等，并着重培养学生运用这方面知识的能力，使学生初步了解语篇的内容及篇章结构的组织，使学生的阅读思维限定在固定的语境中，形成良好的阅读感觉;其次，要进行微观分析，即对语篇中的字词句知识进行讲解。分析段落大意，解释主题句及逻辑，修辞关系，对字词句语篇进行训练，归纳总结文章大意，使学生把握住文章主题，完整地理解全文的确切意义，思想内容及英语毕业论文篇章的结构形式。帮助学生解决阅读中的问题，并使学生从支离破碎的理解中解脱出来，从宏观上形成一个整体的印象，理解阅读的内容，进行整体吸收。使学生在详尽理解语篇内容，掌握语篇展开方式的基础上，抓住语篇的重要内容，对语篇形成全面的理解。以上的分析证明:语篇分析阅读教学具有较强的指导意义，语篇分析提高了学生的阅读理解能力和分析问题能力以及文学欣赏水平，并在很大程度上训练学生把握和运用语言—词汇，语法的技巧。同时也帮助学生养成了独立思考的良好习惯，并激发了学生发表独立见解的勇气。

运用语篇分析法教阅读增强了学生学习语言的兴趣，寓语言学习于深厚的文化气氛之中，使阅读课真正地成为培养学生阅读方式，扩大学生知识视野，提高学生阅读水平的一门学科。