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然而,现状表明,我国外语习得者的自主学习意识仍旧十分薄弱,因此,有必要进一步探讨自主学习的含义、实质,切实发展外语习得者的自主学习意识,这对当前我国大学外语教学改革起着十分重要的作用。众所周知,我国高校外语教学至今仍然较为普遍地存在着“高投入、低效率”的不良现象,据统计,相当部分的大学生毕业后难以胜任工作中的外语口、笔译交际任务,从而妨碍了我国当前社会对高素质、高水平的复合型人才的需求,不利于我国的经济改革和开放。究其原因,传统的外语教学观念仍然影响着外语界,持有“外语是教会的,不是学会的”这一传统观念者不乏其人,教师最终成了课堂活动的中心,学生十分缺乏自主学习意识,不能主动地习得外语知识和培养自己实际运用语言的能力。显然,传统的外语教学观念严重束缚了学生的自主能力的发展,这与我国的素质教育格格不入。现代语言学研究表明:外语学习是一种相当复杂的认知发展过程,学习者必须积极、主动调控学习方法、策略等认知手段才能有效地习得外语。由此可见,外语习得离不开学生的自主学习。西方语言学界十分重视自主学习的研究,近20年来他们已从不同的领域展开了深入的研究工作,很好地促进了外语教学,而我国这方面的研究近几年才起步,研究不多且不够深入,因此,我们有必要进一步探讨自主学习的含义、实质,切实发展外语习得者的自主学习意识,这无疑有助于我国大学外语教学的改革。　　

一、自主学习的含义及其实质西方语言学界的专家、学者们自20世纪80年代以来分别从不同的视角探讨了自主学习的含义。霍尔克(Holec,1981)称自主学习为“学习者对自己学习负责的能力”,他认为自主学习主要指学习者在学习过程中的自主决定,包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习进程、评估学习效果。奥尔赖特(Allwright,1990)认为:自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡,这种平衡是一种动态的平衡。利特尔(Little,1991)视自主学习为学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”。瑞安(Ryan,1991)从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义,他将自主学习界定为学习者“自我决定、自我调控”的过程,与此过程相关的一个重要因素即相关性,也就是说学习者与他人的联系,倘若学习者与他人的联系表现为被支配性,那么,其自主性将荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动性,那么其自主性将得以发展。为此,瑞安指出,自主学习应该是自主性地相互依存,学习者必须拥有一种良好的人际环境,及时得到教师的指点、同伴的帮助,才能真正地在学习过程中进行自我调控,发展自主学习能力。坎迪(Candy,1991)认为自主学习是依附于个人的一种属性,即“个人学习的意愿、能力及自我管理”,这种属性决定学习者学习的成败。

迪金森(Dickinson,1992)认为:自主学习即学习者能识别教师的教学目标,他们知道该学什么,知道如何确定自己的学习目标,并且能重新构建教师的教学目标,以满足自身不断变化的需要,他们能选择、使用合适的学习策略,并对策略进行监控,必要时作出调整,以监控学习的效果。达姆(Dam,1995)在坎迪研究的基础上进一步指出:自主学习不仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力,因此,交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。马格里(McGarry,1995)指出:“对自己学习负责的学生,一旦拥有一定的自主决定所学的内容、方式和时间,他们便能确定真实的学习目标和计划、制定策略来应付新的未知的局面,评估自己的学习,借鉴自己的成功和失败,帮助自己未来更有效地学习”。利特伍德(Littlewood,1999)视自主学习为“自我调控”的能力,他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习(proactive autonomy)和反应性自主学习(reactive autonomy)两类,前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控,后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义,但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面均达成共识,这些因素主要包括动机、意愿、自主选择、自主调控、反思能力、交互、参与、协商、合作等,其中,学习者对学习方法、策略、学习内容、学习材料、学习进程等所作的自主选择、自主调控、交互协商及教师和同伴对学习者提供的咨询、建议、评估被视为自主学习的核心和实质。　　

二、自主学习对外语教学的启发意义语言学家早已证明:外语学习是一种自主的习得过程,习得者往往需要有意识地调节自己的学习方法、学习策略等认知手段来完成学习任务(Littlewood ,1984; Ellis ,1992)。鉴于中国学生所学的外语与母语分属不同语系,其文化传统,语言特征,包括语音、语法和文字系统与母语差异很大,外语学习的难度远远超过母语习得,学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语(束定芳、庄智象,1999)。国内外有关研究表明,自主学习是外语习得的关键,习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。因此,发展外语习得者的自主学习意识对我国当前大学外语教学具有深刻的现实意义和指导意义。　　

三、发展外语习得者的自主学习意识长期以来由于受传统的外语教学观念影响,教师注重给学生灌输外语知识而忽略了发展学生的自主学习意识,学生的自主学习能力十分弱,很难开展有效的外语学习活动,这极大地妨碍了外语教学效率的提高。为此,当务之急应切实发展学生的自主学习意识。
1.彻底转变教学观念随着我国素质教育的普遍开展,高校的教育思想和教育观念也在发生转变。教育部已明确提出:教育思想观念的改革是先导,是教学改革的根本出发点,它直接关系到我国新世纪人才培养的教学内容和模式,关系到我国未来高等教育发展的效益和质量,关系到我国高等教育能否迎接新世纪的严峻挑战。大学外语教学作为我国高等教育的重要组成部分,对整个教育发展起着举足轻重的作用,因此,当今我们必须彻底转变传统的外语教学观念,树立正确的教学观念,即外语是学会的,而不是教会的。著名语言学家科恩(Cohen,1990)精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见,外语主要靠学生自主学习,教师一定要在教学过程中不断启发学生的自主学习意识。
2.充分发挥外语习得者的主体作用语言教学过程涉及教与学双边活动,其中,教师是主导,学生是主体,学习的最终结果取决于主体本身。然而,有迹象表明,外语习得者的主体作用并未得到充分的发挥,因此,我们在外语教学中始终要树立以学生为本的观念,学生是学习的主人,教学的一切活动都必须真正地以学生为中心。教学过程中,教师务必遵循外语习得和外语教学规律,根据不同学生的学习能力和风格设计多种多样的课堂教学活动,尽可能多地为学生提供语言实践的机会,满足不同学生所需,充分调动各个层次学生外语的主动性,使每个学生都能积极参与教学活动。此外,教师应采用多种教学方法如启发式、讨论式、案例式,因材施教,调动学生学习积极性,发挥学生主体作用。
再则,教师还要“善于采取一系列措施,给学生更多的自主权和选择机会,使学生日益地学会更多地替自己的学习负责,逐步成为自主的、高效的学习者”(张俭福,1998)。大学外语教师面对的是一群具有相对独立能力的成人外语习得者,他们渴望不断获取新的知识和能力,教师应完全摒弃“喂食”的做法,鼓励学生根据外语习得的特点和要求有效地去选择所学的内容,主动安排规划自己的学习进程,对所学内容展开独立思考,进行多向思维,学会分析、归纳和整理所学知识,创造性地运用所学知识去解决新的问题,这样,学生的主体作用将得到最大限度的发挥,自主学习意识及能力也将得到很好的发展,其外语学习效率必将得以提高。3.着力激发外语习得者的内在学习动机学习动机,一般分为内在动机( intrinsicmotivation)和外在动机(extrinsic motivation)两种,内在动机指学习者个人对学习发生的兴趣,外在本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。