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摘　要:为解决扩招引发学生水平参差不齐的问题,并适应《大学英语课程教学要求(试行)》,必须实行大学英语教学改革。结合广州中医药大学2002级分级教学的模式和结果,分析了大学英语教学的现状与其中存在问题,提出相应改进建议:改变观念、强化以人为本的意识,加强硬件建设,建立有利机制和提高教师素质。

2004年1月30日教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,从教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面对大学英语教学提出了更新更高的要求[1]。要解决扩招引发的问题,又要适应更高的要求,必须实行教学改革。本文分析了我校2002级大学英语分级教学的改革模式、结果及存在的问题,探讨分级教学的改进方向。

1　分级教学的概念和作用1999年教育部外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学大纲》(修订本)明文规定:由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教[2]。分级教学主要是针对扩招后生源水平差异较大的实际情况,以“循序渐进、注重实效”为指导,根据摸底测试和学生实际情况选择志愿,将学生分成不同层次的教学班组织教学,制定不同的教学要求,采取不同的教学方式[3]。从多所高校的实践中也验证了分级教学的有效性[4~5]。其作用主要有以下3点:第一,分级教学实现了“因材施教”的教学原则,有利于个性化教育。各层次的学生能有效的完成学习任务。基础差的学生可以打好基础,为进一步的学习做准备;基础好的学生完成学习任务之余,有机会接触更多、更新、更深的知识,充分发挥其主观能动性。第二,有利于师资力量的合理配置,提高教育资源的利用率。学校根据各层次学生的水平和教师的教学科研水平安排教学,有效发挥教师的长处。第三,有利于培养学生的竞争意识和营造良好的学习氛围。在分级教学的配套措施中建立动态的考核体系,根据学生成绩变化情况,实行重新分班。既调动学生的主动性,又有效地抑制懈怠情绪。营造活跃的学习氛围,培养学生良性的竞争意识,积极配合教师组织的各项教学活动。分级教学是适应扩招形势发展的教学模式,但对学校和教师都提出更高的要求,学校应该具备什么条件,教师要具备怎样的素质才能适应改革,发挥其应有的作用呢?以我校为例,分析我校分级教学现状,探讨其中存在的问题,并尝试提出相应的解决措施。

2　英语教学改革实施情况在对2002级尝试教学改革,采用分级教学模式进行授课。在2002级新生入学后,采用全国大学英语四级考试的试题(不含作文,满分为85分),对2002级学生约800人进行摸底考试,并按成绩将学生分为3个级别,使用《21世纪大学英语》第一~三册教材。其中,60分以上为3级,从第三册学起,48~59•5分为2级,从第二册学起,48分以下(不含48分)为1级,从第一册学起。从全国大学英语四级考试来看,2002级的通过率与2001级和2003级持平。分级教学使部分学生提前完成了课程要求,有更多的时间继续学习准备大学英语六级考试,或学习专业课和其他课程。同时也使承担级别较高的教师,在教完大学英语四级之后,可以担任其他年级不同层次的英语教学任务。一学年后,诸多因素导致分级教学无法按原定计划进行,更无法在2003级继续实施,主要存在以下几方面问题:第一,我校当时的师资力量严重不足,无法适应分级教学的要求。按原定计划,应为修完四级的学生开设专业英语的各门课程,使水平较高的学生能发挥主观能动性,提高英语应用能力的同时,完成课程要求修满16个学分。担任2002级的教师共8名,仅一位具有硕士学位,大部分教师担任本科教学任务同时,还兼任研究生、七年制、高职、成教脱产、夜大或函授课程。要开设更多选修课或专业英语课程并不容易;除了英语五级和外教开设的英美文化选修课外,就没有开设其他的课程,根本无法满足学生的需要。第二,学校的学分制和评优条例无法适应分级教学的要求。按我校近年实施的学分制规定,学生修完一学期英语课程并考试及格,可以获得4个学分,学生必须修满16个学分。如最初分级为三级的学生,完成了两个学期的大学英语学习及相应的课程考试,最终只获得8个学分。按此规定,每个级别没有区分,这就不利于产生竞争机制,无法鼓励水平较高的学生进入更高级别学习,所以导致部分水平较高的学生要求降级,从而较轻松地修得更多学分。同一年级同一专业的学生因在不同级别学习英语,就整体而言,出现级别较高的学生期末考试成绩较低的情况。在评选学年奖学金时,将学生的英语成绩直接计入总成绩,对级别高的学生就不公平,严重挫伤了积极性。第三,硬件建设不能满足分级教学的要求。我校三元里校区有6间语音室,每间64座,均无学生独立视频或配备学生单机操作的电脑。2002~2004年间,这6间语音室要满足本科两个年级、七年制、研究生和各种在职培训班的听说教学的需求,使用频率也相当高,所以无法适应分级教学的要求。第四,选择的教材分级不明显,不符合分级教学的要求。以《21世纪大学英语》第三册为例,第五和第六单元除了体裁有特色外,要求掌握的语言点都很简单,有些甚至是学生中学已掌握的,如:第六单元的by chance。

3　我校英语师资队伍现状与扩招引发的问题目前我校大学英语教研室共有教师22人,按职称结构分:其中副教授3人,讲师11人,助教8人;按学历结构分:硕士10人,学士12人。但我校2005~2006年度教授大学英语课的教师人数与所教本科学生的人数之比远远超过全国平均比例1:130,其中2004级教师11人,学生1933人,教师人数与所教本科学生的人数之比平均为1:175,平均周课时12节;2005级教师11人,学生2369人,教师人数与所教本科学生的人数之比平均约为1:215,平均周课时12~16节(以上统计不含外聘教师)。在扩招形式下,英语教师教学任务更加繁重,很少有在职进修的机会,更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。在现行管理和考评体制下,大学英语教师因为学历低、科研成果少,难以得到学校的重视,部分具有学士学位的教师还利用业余时间自费进修。伴随我校规模的不断发展,招生人数的增加,随之而来的问题是,学生的程度越来越高低不一。以我校中药学院为例,2004级各专业招生总计约792人,比2003级翻一倍。按其高考英语成绩计算,标准分700分以上有42人,600~699分392人,500~599分298人,500分以下58人,成绩差异相当大。不同专业学生的英语水平存在很大的差异,就算同一专业中,有的学生无论听力、口语还是读书都非常优秀,而有些学生英语基础薄弱,听说更是跟不上。为了保证教学工作的正常开展,老师只能照顾中等水平的学生,因此,课堂上有经常吃不饱和吃不完的现象出现。经过对教学改革的相关研究,结合本校实际情况的具体分析,笔者认为分级教学是有利于提高我校大学英语教学的一种模式,针对我校存在的问题,应采取分级教学与自主学习[6]相结合的模式,并提出4个改进的方向。

4　改进的方向
4•1　改变观念、强化以人为本的意识　“21世纪教育论坛”上提出教育改革的关键在于教育理念的更新,并提出“教育是一种服务”的理念。教育被看作一种“服务”,而学生则是学校教育的最主要的“服务对象”,学校的各项工作就构成了一种服务链,最终由教师将一种优质的教育服务提供给学生。把“教育的对象”变成“服务的对象”,这是教育观念一种根本性的转变[7]。教学应以学生为中心,按照学生的要求,结合市场的需要,为学生提供全面服务,发掘学生的潜本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。