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《英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向。”语言是交际的工具，学习语言的最终目的是能在实际交往中灵活运用。我们中国学生学习英语面临的最大障碍就是语言环境的缺乏、语言实践机会的欠缺。学生学完一课后，通常能熟练地朗读、流利地背诵，但在课外却不能应用所学的语言进行初步的交际。学不能致用，何言教学效果的提高呢？而多媒体技术恰恰为改变这一现状提供了有效的途径。计算机集声音、图像、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情景，形象逼真，生动有趣，能激发学生的兴趣。因而学生极易进入交际角色。计算机能提供比教材更丰富的语言环境，使学生有更多的操练机会，从而提高语言的表达能力。

二、活化英语教学内容，强化学生的记忆保持率

在英语学习中学生掌握词汇句型的熟练程度，对语言能力的培养与发展有着直接的影响。因此，学生记忆的准确率、保持率十分重要。有关资料表明，如果只通过耳朵接受信息，三小时后只能记住60%，三天后只能记住40%。如果眼和耳能同时接受信息，则三小时后能记住90%，三天后能记住75%。在英语教学中，学生每天要接触大量的语言材料，如果只靠听，不但当时的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果运用多媒体进行英语词汇教学则可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，有利于记忆的形成与保持。计算机的某些特殊功能，如闪烁、单词变色、声光同步的动画画面都能增添教学的魅力，吸引学生的注意。如在教学动物的单词时，通过计算机呈现这样的画面：喷水的大象、调皮好动的猴子、笨拙可爱的熊猫、贪吃懒惰的小猪、水中嬉戏的海豚等，这些栩栩如生的画面能调动学生的耳、手、心、脑等多种感官积极参与思维，主动参与记忆，极大地提高记忆的保持率和准确率，从而收到事半功倍的效果。

三、激发兴趣，提高英语教学效率

大部分的初中生都比较好动，自控能力差，注意力保持的时间较短，特别是有意注意的时间不长。如何最大限度地调动学生潜在的情感因素，使其积极主动愉快地学习，我们每一位教育工作者努力的方向之一应该是有效地激发学生的学习兴趣。因为从心理学上分析：兴趣是人力求认识、探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，即使人对感兴趣的事物予以优先注意，并抱有向往的心情和愉快的情绪体验。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果英语教学仅仅依赖于老师的一张口、一支粉笔、一本教材，那么陷入枯燥无味的境地是难免的，其后果将是直接扼杀孩子们的兴趣，扼杀这门学科的生命。而多媒体在教学中的运用使这一问题得到了解决，它的参与赋予教学鲜活的生命和无穷的趣味，有效地激发了学生的兴趣，从而取得了良好的教学成效。

四、进行个别化教学，实现因材施教

任何一个班级，都存在着学习上的优等生和困难生，对这些学生如按同样的要求一把尺衡量，必然会导致好的学生吃不饱、困难的学生消化不了的尴尬局面。要改变这个局面，就要注重个别化教学。但是，传统教学传递结构决定了其个别化教学能力差，教师常常无暇顾及到所有的个体学生。多媒体能有效地克服这种不足，便于开展个别化教学。通过程序设计，多媒体可以适应不同程度学生的水平，让学生根据自身的情况进行学习、练习的自由选择。如此一来，突出了学生在学习中的自主性，使其成为自己学习的主人，使教学真正适应不同个体的需求。

另外，计算机辅助教学用于作业的设计也是如此。同样一组作业采用由浅到深、由易到难的形式，学生每完成一步，便可以从屏幕上得到一张动画的笑脸或一阵热烈的掌声作为奖励。程度好的学生可以多做一些，程度差的可以根据自己的能力去做。这样，人人皆有机会获得学习上的成功，从而消除了某些学生因长期无缘成功而产生的倦怠感、失败感、畏惧感，在不同程度上提高了他们学习的积极性。同时让“因材施教”不再是一句空话，而是实实在在体现在我们的教学过程中。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，为课堂教学改革增添了活力，开辟了广阔的前景。但是，它步入教育教学领域的时间还短，我们教师对它的认识程度也有待加深。在研究现代化教育技术时首先要研究的应该是我们自身，是教育工作者的思想观念，这是现代教育技术最主要的“软件”。因此，在使用多媒体辅助教学时，教师要善于把握整体性原则，优化多媒体辅助教学的设计，要善于围绕“适时、适度、适当”的原则，发挥出多媒体的最佳效益，而不能步入使用的误区：一味追求多媒体课件展示；用计算机显示屏替代了黑板；用多媒体课件代替了学生的思维；忽视常规媒体，独尊多媒体。应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规多媒体手段有机结合，发挥其应有的长处。只有这样，英语素质教育的水平才能最终得到提高，英语素质的前景才能更加辉煌。