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翻转课堂在高中英语教学中的应用

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-09-23编辑:lgg点击率:1368

论文字数:38596论文编号:org201709162220382288语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语教学法论文翻转课堂高中英语教学建构主义

摘要:本文是英语教学法论文,笔者通过自己的亲身教学实践验证了“翻转课堂”教学模式对高中英语教学的有效性。在这一过程中,笔者通过教学实践构建出了一整套适合高中英语教学的“翻转课堂”教学模式,以供一线教师参考与使用。

第一章 文献综述

1.1 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指课上时间与课下时间进行“颠倒”。关于“翻转课堂”的定义多种多样,我国学者刘荣认为,“翻转课堂首先由教师创建教学视频,学生在家或课外观看视频讲解,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的一种教学形态。”(刘荣,2012)张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》一文中也对“翻转课堂”进行阐释,他们认为“传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。”(张金磊,2012)笔者在翻阅了大量文献后,总结出“翻转课堂”教学模式大致包括以下几种要素。1、学生,这是“翻转课堂“教学模式的中心,该模式强调的就是学生自主学习能力,自主探究,多方协作能力的培养。2、教师,教师在“翻转课堂”模式下成为学生的一个好帮手,成为学生学习的合作者。3、教学内容,是问题探索的基石 4、信息技术环境,这是实施“翻转课堂”必不可少的技术支撑 5、多维环境,这其中就包括社会环境与学校环境,因为“翻转课堂”教学模式倡导的就是与实际应用结合的学习。 
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1.2 国内外“翻转课堂”研究综述
“翻转课堂”这一教学模式的雏形最早发源于美国的一所高中——“林地公园高中”(Woodland Park High School)。2007 年,该校的两位教师乔纳森·伯尔曼(Jonassen Bergmann)和亚伦·萨姆森(Aaron Sams)录制应用PPT 进行的课堂教学视频,然后将它们上传至网络,供学生下载,以此帮助 课堂缺席的学生补课。他们发现,学生课下观看视频会遇到很多困难,大多数学生还是需要教师的指导,所以他们就采用了课下讲解视频课上解答问题的模式。通过运用学生观看视频,学生给予反馈教师进行问题解答的模式,教师能够更好的掌握学生的薄弱点并且能够迅速的针对学生的问题进行个别化的指导。这种教学视频的广泛传播,使得这种教学模式在美国基础教育界引起了极大的反响。亚伦和柏克曼在原先的“翻转课堂”教育模式的基础上经过一段时间的探索,提出了翻转掌握的课堂教学模式。他们将该模式在林地公园高中进行实践,并且,发展出了具体流程及在不同学科的具体操作模式。流程上,分为:明确学习目标,确定目标实现途径(确定哪些要通过直接讲解的方式,哪些需要通过探究的方式实现),制作“学习引导单”(包括学生要达到的目标、学习资源、学习活动等),课堂上学生积极从事学习活动,学生已经达到学习目标。经过一系列的探索,“翻转课堂”教育模式在林地公园高中取得了不小的成就,能够更好的进行差异化教学,让学生更加自主,教师更了解学生,让教学环节等更加透明。 
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第二章 理论基础

2.1 建构主义教学理论

建构主义教学理论是二十世纪在行为主义心理学和认知主义心理学基础上发展起来的教育心理学理论,建构主义学习理论主张:知识的学习是学生利用原有的知识经验在头脑中进行主动内化的过程。 建构主义学习观认为,学习情境对学生的学习有至关重要的作用,学生在有利于内化的情境中才能达到知识的内在建构。同时,学习中的交流协作应该贯穿在教学过程的方方面面,这里所提到的协作包括学生与教师间,也应该包括学生间的协作。在协作过程中,学生的知识建构图示会进一步加强。 建构主义教学理论强调教学应该以学生为中心,教学过程中让学生充分发挥主动性,自主进行知识的吸收和转换。教师在教学过程中要做好促进者和帮助者的角色,监督和监控的责任也应该相应的转换到学生的身上,最终使学生达到自主学习的程度。 “翻转课堂”的教学模式能够较好地满足让学生自己主动构建意义的要求。在课前,学生可以充分的接触最真实的情景,自己充分思考,利用原有的信息来构建新的知识框架。在课中,为学生创造最真实的学习环境,充分体现了学生的主体作用,充分发挥情景、协作、会话的作用。让学生敢于探究,与他人协作,在互动中来激发他们学习的积极性。教师也成为学生真正意义上的合作者与辅助者。 

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2.2 混合学习理论 
混合学习被认为是在线学习和面授相结合的学习方式,下图为 Josh Bersin 所做的混合学习结构图。而“翻转课堂”的教学模式正是在结合在线与面授的基础上来进行教学活动的。“翻转课堂”正是通过传统课堂与网络在线模式的混合教学,将信息技术带来的自主学习以与协作学习及探索学习相结合,使学生的学习效果达到最佳。掌握学习理论由教育心理学家布鲁姆提出,他提倡把整个课程分为一系列的小的学习单元,确定好每一单元的掌握目标以制定形成性检测。教学实施过程由班级教学、诊断性测验及小组或个别矫正教学这样几个环节所构成。同时,学生的学习水平分为掌握与未掌握两种,学生在基本都达到 80%-90%的掌握程度时老师才会指导学生进行下一步的学习。掌握学习教学有一个关键的环节那就是反馈-矫正这个环节,教师会安排学生进行自我检测,之后教师再根据学生自我检测的结果对学生进行个别辅导。 “翻转课堂”教学模式恰好体现了掌握学习理论,学生可以根据自己的实际情况来观看教学视频,针对不会的部分进行再次的观看以达到充分掌握的程度。在这个过程中学生充分地进行自主学习,同时进行自我检测,更好地了解自己的掌握水平,这正是践行了掌握学习理论的反馈环节。 
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第三章 高中英语“翻转课堂”教学模式实验研究 ......... 14     
3.1 实验的目的及假设 ........ 14       
3.1.1 实验的目的 .......... 14       
3.1.2 实验假设 ..... 14 
3.2 研究方法 ......... 14     
3.3 实验对象 ......... 14 
3.4 实验材料 ........ 14
3.5 实验设计与过程 ....... 15 
3.6 高中英语“翻转课堂”教学模式的构建过程 ....... 16    
3.7 高中英语“翻转课堂”教学模型的教学过程 ........ 17      
3.7.1 课前活动 ...... 17      
3.7.2 课堂活动 ...... 19    
3.8 高中英语“翻转课堂”教学模式教学案例 .......... 20 
第四章 实验数据统计及分析 ...... 27 

第四章 实验数据统计及分析

在为期三个月的实验过程中,笔者对实验班及控制班的学生进行了前后测,并且在实验班让学生填写调查问卷。实验后对实验班学生及教师进行了关于“翻转课堂”实施效果的访谈。本章主要是呈现前后测及调查问卷等相关数据,并对数据进行分析。 

4.1 实验班与控制班前后测成绩分析
本研究结果采用 SPSS22.0 统计软件进行分析,实验前,在实验班与控制班分别进行前测,以检测两个班在实验前学生水平是否有较大差异。前测后成绩数据采用独立样本 T 检验的方式来识别差异性。在为期三个月实验后进行相应论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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