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培养英语专业学生的听力理解能力是中专英语教学的一项重要任务。不能把听力教学课上成听力测试课，教学活动不能被教育测量活动所取代。作为中专英语专业的听力教学，如果也采用这种教学模式，绝不可能培养出有较强的英语交际能力的涉外商务英语专门人才，而且与培养目标相悖。通过不断的教学实践，我逐步加深了对中专英语专业听力教学的理解。

一、选择适宜的听力材料是上好听力课的第一步

听力训练是为了培养学生在实际交际中的听力。教学用的语音材料应该适当采用真实语言环境中的语音，有明确的语境，展示生活中的真实情景。教师要选择内容生动有趣、“学生想听”的听力材料，兼顾知识性、趣味性、思想性和一定的深度、广度。并要精心筛选，汲取各家之精华，有效地提高课堂听力教学效率。在英语学习的社会环境越来越好的今天，听力教材以外的有声语言材料十分丰富，如：英文电影、新闻广播、歌曲、名人演讲等等。把这些材料引进课堂，不仅可以激发学生的兴趣，还可以使他们接触到最鲜活的语言。听力材料的长度、语速、语言表达的难度，既要符合教学大纲的要求，又要切合学生的实际水平。教师要做好英文原版影音材料剪辑工作，避免看上去热热闹闹，实际对提高学生听力水平无益的无用功。这方面我做了一些尝试：①选取语言简单地道的电影片段。②介绍速度稍慢、歌词清晰易懂的经典英文歌曲。③适时采用慢速英语新闻。关于突发事件的新闻广播能极大地调动学生的积极性。④为学生选取大量的听力素材。

二、听前导入是听力教学过程中的重要一环

听录音之前，教师要介绍听力材料的主题，唤起学生注意，以便学生做好听的心理准备。对听力材料中的难点和关键词汇要加以解释，对必要的背景知识加以介绍，以便学生做好听的语言知识准备。以《Family Album》第十四单元Episode2的听力训练为例。这一练习要求学生根据看到的故事，了解苏珊和哈里的爱情故事。故事中哈里耍了点并不高明的小聪明，借苏珊的一套拼词游戏表示了求婚的意思。看故事前，可以简单介绍一下西方的求婚习俗，提示故事中将出现的词汇，并且将故事中的填词游戏也设计给学生练习，并让学生对比西方人与东方人在求婚问题上的区别。这样学生就会主动参与到听力活动中来，而不是被动接受声音信号的刺激。这也是听前导入的目的之一。听前导入的方法多种多样，如：直接陈述听力材料的主题，让学生阅读简短的相关文字介绍，提出问题等等。若能和实际生活联系起来，往往能收到意想不到的效果。听前导入不仅仅是当堂课内要完成的，更要借助于平时的知识储备，课前导入归根到底就是激发学生对听力内容的兴趣。

三、在听力训练中进行学法指导

英语听力教学本质上是技能教学，需要大量的操练，仅靠课堂上有限的时间是远远不够的。因此听力课堂上，教师的重要任务是帮助学生掌握正确的听力策略，养成良好的听力习惯：①教师要鼓励学生猜测听力材料的内容，从而训练学生预测信息的能力，帮助学生养成听前预测的习惯。②要帮助学生学会寻找关键词，掌握大意。我经常问学生“How do you know that?”这样的问题，让同学们分享听力理解的经验，共同探讨掌握听力材料大意的方法。③要重视精听的作用。对于尚处于英语学习的初、中级阶段的中专学生而言，泛听固然重要，但要求学生听清楚每一句话、每一个词的精听训练更有益于提高学生的听力理解能力。④及时指导学生找出造成听力理解困难的原因，补充必要的语言知识，如：连读、英美语音的差异等。教师要多做学生的思想工作，鼓励他们坚持不懈，在课余时间多听多练。我常常向同学们介绍学习英语成功人士的事迹和学习方法，如钟道隆教授学习英语的例子。经常的思想工作能激发学生学习英语的内在动力，促使他们主动探求英语学习的方法。

四、寻找听力训练和其他技能训练的契合点

教师要充分挖掘利用听力材料，突出进行听力训练的同时，进行说、读、写的训练。在听的过程中，融入说的训练，不仅可以及时了解学生对听力材料的理解程度，也可以活跃课堂气氛，为学生提供练习口头表达的机会。听力任务完成后，学生的思维仍处于活跃状态，此时加入写作训练会达到事半功倍的效果。听力训练和说、读、写的训练相结合，有利于加深学生对听力材料的理解，使听力任务多样化，创造轻松和谐的教学氛围。

五、改革听力考试手段

英语专业的英语听力是作为一门独立的学科进行学习的。作为独立学科，更要强调学生的协作能力和独立能力。传统的听力测试很难体现以人为本的教学理念。我对学生听力考试采用新的方法，学生成绩分两部分：一部分是对话，这一部分分值主要在平时成绩中体现，占40%左右；另一部分在考场中进行，我采用了网络试卷，每道题目的母题和子题分别建立了声音链接。这样只需要对总的测试时间进行统一，但对于每一道题目学生什么时间听，听几遍完全由学生做主。这样做，从很大程度上突出了学生学习程度的个体差异性。学生对听力测试的畏惧感也几乎没有了。