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   1.前言
   本文所研究探讨的学生,是已成熟或达到法定年龄的人,也就是泛指已离开中学学习阶段,即将或已经进入社会的成人,为了将来个人发展的原因再重返校园接受英语培训的学生群体。这类学生普遍具有很强的学习动机,学习兴趣浓厚,而且都有多年的英语学习经验,但是知识断层问题严重,综合知识结构薄弱,对英语的认知仍然徘徊在中低水平,英语自主学习能力较差,归纳起来就是还没有找到有效学习英语的“窍门”。
   笔者在教学中深刻地体会到,对于这一类学生,教师不能够简单地按照教材照本宣科教学,因为没有任何一套教材可以称得上是为这种类型学生“度身订做”的。教学中,教师必须站在学生学习的角度去施教。成功的教学必须适应学生的水平,满足学生的发展需求,符合学生的学习规律。
   笔者在教学过程中,参照专家、学者、同行的意见,并定期与各类学生进行“教与学”关系的探讨,不断对教学结构优化进行多样的创新实践研究,总结出十六字成人英语教学法:“以学定教,关注差异,弹性教材,语境教学。”
   笔者在教学中基本采用了这个教学法,并以这个教学法作为准则,结合每届学生的差异性,适当地调整相应的教学方案,丰富教学内容,修正教学过程。十六字成人英语教学法综合了中外专家、学者、同行的经验,结合笔者的教学研究和探讨,但笔者仍然在不断地对其内涵进行细化,对其合理性、有效性作更深入的探讨和研究。
   2.成人学生学习英语存在的弱点
   笔者对所任教的成人学生班的学生作了统计和分析,学生在知识结构、认知水平及英语的综合能力方面,尽管存在一定的差异性,但是仍有许多共同之弱点,归纳起来有以下几个方面:
   (1)世界地理的基本知识不够扎实,世界历史背景知识更加欠缺,由于缺乏世界地理、历史的常识性基本知识,在收听英文新闻、阅读英文原版文章时,往往会导致理解上出现障碍。
   (2)对西方文化的了解比较肤浅,虽然已学习多年,但仍停留在语言的模仿、背诵阶段,没有将英语的语言学习融入其浩瀚的文化海洋之中。因此,学生在阅读理解英文原版文章时,即使没有碰到生字难字,但由于缺乏文化背景知识,也会不知所云。
   (3)英语听、说、读、写的综合应用能力薄弱,具体表现为听不懂常规速度的英语;听力不过关自然影响到说的能力,更由于缺乏英语交际的语言环境,导致不能流畅地用口头方式表达,即使能够进行口语交流,但没有把握好在特定的语境中,如何恰到好处地表达和交流;阅读量不足,影响词汇量的积累,也不利于拓宽知识面;写是最薄弱的一个环节,这一方面因为学生的综合语言能力较差,另一方面是学生对写作感到十分畏惧,写作的实践练习也严重不足。
   (4)在所有的弱点之中,最令学生束手无策的当属词汇的记忆和灵活运用。笔者对所任教的成人学生做了详细的跟踪摸底,词汇量在三千以上的学生仅占10%,半数以上的学生仍未总结出一套记忆词汇的有效方法。往往是今天记的词汇,过三五天就忘得干干净,而且能记住的单词大部分属被动型,远远达不到“心理词汇”的水准,不能灵活地应用在实践中,这使很多学生对英语学习失去信心。
   3.成人学生英语教学结构优化的创新实践研究
   笔者在教学过程中,针对成人学生英语学习的弱点,不断进行英语教学结构优化的创新实践研究,参照许多专家、学者、同行的意见、观点,摸索总结出十六字成人英语教学法:“以学定教,关注差异,弹性教材,语境教学。”
   3.1以学定教
   成人学生学习英语具有很强的目的性,其根本目的并非对英语这种语言进行学术的研究,而是将英语看作是一种国际交流的工具,应用在日常生活、工作和交际中。日本明治时期的著名思想家福泽谕吉有一句名言:“学问的要诀,在于活用,不能活用的学问,便等于无学。”
   笔者认为,成人学生学习英语的目的是应用,那么最有效的教学应该是采用“以学定教”的教学,根据学生的水平、需求、目的设计教学内容、教学策略和教学方案,着眼于语言实际运用能力的培养,从而在短期内实现提高学生在实践中应用英语进行有效交流的综合语言应用能力。
   笔者任教的“英语浸泡营”采用美国汤姆森学习出版集团推出的“Innovations”《创新国际英语教程》系列,该课程内容涵盖了日常的交流话题如:交友、爱好、假日、购物、投诉、学习、住房、商务、交通、运动、民族、节日、健康、法律,等等,如何在一个学期涉及这么多方面的话题而又能保证学生能对所学内容融会贯通、灵活运用呢?笔者在确定教学内容时,先对学生进行摸底了解,了解学生的社会文化背景、知识基础、学习兴趣、学习能力、学习倾向、学习态度、未来发展方向和目标,然后对所得的学生资料素材作慎重的分析,最后确定教学内容及重点。例如,笔者任教的2008年春季中上班(Level 3)的学生,基础知识比较牢固,知识面比较广博,求知欲较强,笔者在教学上,除了涵盖了日常的交流话题外,更进一步引导学生就中外文化的异同对交际的影响作对比分析,引导学生欣赏优美的英文散文、诗歌,介绍著名的英文电影如:“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等给学生欣赏,在欣赏电影之余,向学生引申出泰坦尼克号事件、林肯总统和美国南北战争、耶稣与基督教,世界文明的摇篮及中东问题的历史渊源、英国文学代表作、英文歌曲,等等,寓学习于娱乐中,学生在轻轻松松的氛围下,不知不觉就沉浸在西方文化和历史知识的浩瀚海洋之中。
   3.2关注差异
   笔者对所任教的成人学生班作了统计,大致可以把学生分为四大类,第一类具有专兼职工作经验的学生约占50%,第二类高中毕业准备出国留学的学生约占25%,第三类初中水平、中专、中技毕业生约占15%,第四类非英语专业本科生约占10%。这四类学生无论在知识结构、认知水平及英语的综合能力方面,都存在很大的差异性。
   “人在气质、性格、能力上都存在个别差异”。而成人班的学生由于各自的教育水平、知识结构、生活环境不同,个体差异性则显得更大,相信这是每一位教师都感到棘手的问题,笔者采取的方法是根据对学生的综合水平的测评(包括综合基础知识,跨文化交流常识,英语听、说、读、写、译的综合知识等),将学生按百分制所得分数划分为四类:
   第一类:80-100分
   第二类:60-80分
   第三类:40-60分
   第四类:40分以下
   授课时,“不应以中等程度的学生为目标,而应以全班每一个学生为目标,应该使全班教学与分组教学、个别教学实行最优的结合”。笔者在选材时尽可能照顾各类不同水平的学生,对各类学生的态度保持一致,定期与不同类别的学生进行个别交流,指导学生根据自己的实际情况制定学习计划和学习目标。
   在课堂教学中,对不同水平的学生给以不同的学习难度要求。组织学生以小组形式进行交际训练,每个小组分别由各类型水平的学生组成,鼓励成绩好的学生帮助学习弱的学生,形成积极向上的学习氛围,通过师生的共同努力,让较弱水平的学生能赶上其他成绩突出的同学。
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