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那么,这三种能力的真正内涵是什么呢?国内外外语界就语言能力、语用能力和交际能力的内涵展开了多方面的研究,百家争鸣,各抒己见。语言学家卡纳尔和斯温把交际能力概括为以下四个方面:语言能力,指掌握有关词汇和语法规则的能力;社会语言能力,即关于如何使语言运用得体的语用方面的知识;语篇能力,即掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力;会话策略能力,即运用言语和非言语的手段进行有效语言交际的能力。后三种能力都与语言使用有关,可统称为语用能力。更具影响力的是1965年乔姆斯基提出的“语言能力”概念。作者比较赞同我国语言学家李观仪的观点。李观仪认为,“语言能力必须建立在语音、语法、词汇三者综合的基础上,学习者必须既能正确而顺利地理解所学外语,又能自然而灵活地运用所学外语来表达自己的思想,这样才是真正地掌握了语言能力。必须兼有这样的语言能力和在实际中能够应付自如、妥帖得体的交际能力。”Leech(1983)提出,把语用学区分为语用语言学和社交语用学之后,语用能力也就相应地分为语用语言能力和社交语用能力。

语用语言能力以语法能力为基础,涉及语言的使用规则,不仅包括正确使用语法规则等能力,而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力,是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力,是更高层次的语用能力。作者偏向我国语言学家何自然的观点。他认为,不管怎样区分,语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力,可以简化为理解和表达两个方面。给交际能力下定义的专家学者也不少。美国社会语言学家海姆斯认为,交际能力是“何时说、何时不说以及关于何时何地以何种方式与何人说何内容”。其实,三种能力不是绝对独立的,更不是对立的,它们是一个互补的整体。无论是语言能力、语用能力还是交际能力,它们的内涵不是静止不变的而是具有动态性的特征。它们都具有鲜明的时代特征,在不同时代受到人们的重视和重视程度是不一样的。比如,在我国改革开放以前,外语教学大纲对能力的内涵,定位在对语言知识,特别是对语法知识的掌握上。改革开放之后,随着国际交往的日益频繁,我们的教学大纲对能力的内涵,定位在不仅具有扎实的语言基础,而且要具备运用语言知识进行得体交际的能力。20世纪70年代末,语用学概念被“语用能力”替代,区别了包括形式与意义的语法能力。语用能力限定在遵照不同的目的,适当使用方式和条件的知识。语用能力将语言放置在语言运用的制度性设定,用现成的语言学手段联系意图及目的。从适当使用的条件到语用能力,这个转变的意义非常大。

语言能力是交际能力的一个组成部分,是交际能力的基础。只有熟练掌握语音、语法、词汇和句型,具备正确理解和正确造句的能力,才谈得上使用语言的能力。语言能力必须和语用能力相结合才能构成完整的交际能力。英语专业的学生,掌握了一定的英语知识,积累了一定的英语词汇量,了解一定的英语语法结构和规则。但是,他们所积累的词汇和了解的语法是肤浅和不牢固的。首先,是词汇的发音问题,即语音问题。许多学生只会读教师教过的单词,面对生词就不会读了,甚至查阅词典看到单词的注音也不会拼读。在教学中,经常发现有学生对英语的最基本的元音和辅音都读不准,对单词的重音也是想当然地读,这样的例子枚不胜举。最基本的语言能力都不具备,谈何语用能力和交际能力呢?再者,是语法问题。多数学生的语法功底很薄弱,对英语句子结构和语法规则生搬硬套汉语的模式。对英语时态,特别是第三人称单数作主语时的一般现在时的运用,是混淆不清的,更谈不上主动语态和被动语态以及虚拟语态的灵活运用了。语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误,而是指说话不合时宜的失误,或者说话方式不妥、表达不合习惯等,导致交际不能取得预期效果的失误。如果基本的语言能力和语用能力都没有培养好,就盲目追求交际能力的培养,那是无“基”之谈。没有扎实的语言基础,就谈不上“熟练地运用”,更谈不上“复合型人才”的培养。因此,基础英语教学应以语言能力和语用能力的培养为先。

英语教学的主要目的,是培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。培养学生的英语交际能力,提高英语水平,仅着眼于培养学生的语言能力是不够的,还必须教给一些实用的语用原则。我们强调语言能力和语用能力的重要性,并不等于否定交际能力的培养。相反,我们要以培养交际能力为目的来培养学生的语言能力和语用能力,并把交际能力的培养始终贯穿于语言能力和语用能力培养的过程之中。在基础英语课程教学中,必须高度重视英语语音纠正、词汇的词义和词性理解与运用、语法项目的分析和句子结构的掌握。传统教学观念最大的缺陷是忽视了对学习者语言交际能力的培养。毕竟离开交际,语用能力变成了无源之水、无本之木。忽视培养语用能力,培养交际能力就成为一句空话。有学者认为,“课堂中的交际越真实,越频繁,自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊”。教师应利用一切可利用的条件,让课堂成为学生语言实践的场所,将语言知识的学习融于语言使用的活动中,使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。我们在以培养学生的语言交际能力为最终目的的同时,要始终记住,交际能力的培养是建立在良好扎实的语言能力和语用能力的基础之上的。克里帕尔和威多逊曾经指出,“外语教学中存在一种倾向,那就是在语言形式和交际功能之间划等号……致使学生错误地认为,要发命令就一律使用祈使句,要提问就一律使用疑问句。”如果我们在语言教学中,能将有关的语用知识融合在语言知识之中加以传授,不仅可使学生掌握遣词造句的语言知识,也使他们学会如何将这些知识恰当地在实际的言语交际中加以运用。

主要参考文献:

1、马冬:《中外文化交流及语用分析》,北京大学出版社, 2006年。

2、周瑞珍:《交际法在大学英语口语教学中的运用》,《赣南师范学院学报》, 2001年第5期。

3、韩玉国:《认知语言学与形式语言学的哲学冲突》,《广西民族学院学报》, 2003年第3期。

4、何可人:《英语教学中的语用能力培养》,《中国高新技术企业》, 2007年第7期。

5、陶胜:《培养语用能力　避免语用失误》,《湖南科技学院学报》, 2007年第8期。

6、张爱辉、张南南:《论大学英语教学中语用能力的培养》,《现代企业教育》, 2007年第14期。