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6教学启示

6.1策略使用水平

许多学生认为头脑风暴可以记录所想内容，不用担心文章的组织。头脑风暴是相互交流、开阔眼界、扩大词汇量的桥梁，最重要的是小组讨论降低了写作焦虑度。从图示理论来讲，头脑风暴活动激活了学生已知的知识，使其将新旧信息联系在一起。因此，教学中老师应该重视写前小组讨论活动，为学生的英语写作提供有利的帮助，也为提高口语表达能力创设良机。信息收集使阅读能力较好的学生受益。统计分析标准差较大也表明学生在信息收集这一策略使用水平上差异较大，因此教师应该指导学生选择适合其阅读的材料。提纲概述策略能帮助学生把收集到的资料结合自己的观点组织概括成提纲，建议教师把头脑风暴与提纲概述两个活动结合进行。学生有话可说、有东西可写，就有了对付“写作困境”的“工具”，从而降低了写作焦虑度，这就启迪我们教师在英语教学中应该考虑学生情感等非智力因素的培养，从而减少他们英语学习中的焦虑和习得性无助现象。我们都知道非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键因素。回避策略可以帮助学生连续思考，表达不因不会写某些词或词组而受阻。但是，学生的确需要扩大词汇量。教师应该鼓励学生积极阅读以扩大词汇量。

6.2作文成绩培训

能提高学生的英语作文成绩，但有其局限性。通过6个月的培训，学生的作文内容充实了，但准确性还应关注。Zamel（1983）曾指出太多关注写作内容的学生就不会去检查写作的表层特征。因此，教师应对学生写作中的英语语法错误逐一修改，并在课堂上讲评，以弥补本策略培训上的局限。

6.3学生周记

从学生周记可看出他们的元认知策略有所提高，正如Anderson（2002）指出的“元认知策略能激发人们的思考，提高学习意识和成绩”。学生有意识地监控自己的写作过程，发现写作中存在的问题，使其自主学习意识得到增强，为进一步学习其他内容打下良好的基础。因此，教师在教学中应该重视学生元认知策略的培训，鼓励学生时时监控自己的学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。