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摘要：对广州高等职业技术学校学生进行写前策略培训研究，对前后测调查问卷结果和前后测英语作文成绩用SPSS统计软件包进行分析，结果表明培训前学生对写前策略了解及运用甚少，代写英语论文培训后实验班学生的总体策略使用意识有所提高，实验班学生的写作焦虑度比培训前有了明显的改善，然而在准确性方面两班相差不大。相关分析结果表明写前策略培训和作文成绩之间存在显著相关，认知策略之间有相互促进作用。

关键词：高职英语写前策略训练写作能力训练模型

1国内外概况

自70年代以来，二语习得的研究重心逐渐从研究教师如何“教”转移到探讨学生如何“学”上来。有关学生在外语习得过程中采取什么样的学习策略，国内外语言学研究者进行了大量的研究。笔者归纳了国内外学者有关写前学习策略的研究得出：

（1）课堂讨论写作话题对构思写作内容起重要的作用（Zamel，1983），写作者有机会使用已知知识，减少字对字的翻译（Swenson Barbara E,1997），激发学生写作动机（Stephen J.Davies）。

（2）母语在外语写作的组织酝酿中起重要的作用（Zimmermann和Wollf，1992）。词汇和语义比语法在外语写作中所起的作用更为重要（Karl-HeinzPogner，1994）。

（3）有经验的写作者的写作过程包括写前思考、写作、修改和编辑四个阶段。而第一个阶段的写前信息收集、思考和有关活动十分重要（Stephen Krashen,1984；Pianko,1979；Sommers,1980等）。

（4）有规律记日记的学习者能写出较多的作品并有较多的新想法（Stephen Krashen，2002）。教师除了改正语法上的错误外，更重要的是就内容写出评语（Van Gilisl Lorna和Villabobase,Jose）。

（5）写前心理准备，即关注读者是谁，关注作者与读者之间的相互交际过程对于正确把握写作主题非常重要（Yang.H,Zheng,S,&Zhang,Y,1998）。

2问题的提出

长期以来，以应付考试而进行的英语教学已司空见惯，写作教学缺乏趣味性，更缺乏有效性。写作教学的严重滞后造成输入与输出严重失衡，影响了学生语言知识的内化。调查得知大部分学生在写作中经常陷入“写作困境”。本研究旨在通过写前策略培训，使他们摆脱困境、降低焦虑度，在写作中有话可说、有东西可写。本文通过研究回答下列3个问题：（1）高等职业学院的学生目前使用何种写前策略？（2）培训是否提高了他们的写前策略使用水平并降低了焦虑度？（3）培训是否提高了他们的写作成绩？

3图式理论与写作教学

图式理论是认知心理学家们用于解释人们理解心理过程的理论，最早由德国哲学家、心理学家康德于1781年提出。图式理论的内容很广，它分为内容图式和形式图式。学习者头脑中已具有的关于学习内容的背景知识被称为内容图式；关于文章结构的知识称为形式图式。人们都知道写作者是利用已有的知识、经验等背景知识来完成他们的写作的。写前的目标设置、生成和组织就是写作者对相关题目的图式知识进行快速检查，并使相关图式知识在较大范围和多层次展开，从而创设出一个合理、连贯、并与读者预期一致的结构。因此，学生已有的知识在很大程度上影响了他们的写作。笔者在此理论指导下把写前策略培训融入课堂教学，使学生摆脱“写作困境”。

4实验设计

4.1受试

广州一所高等职业技术学校国贸专业一年级两个自然班的学生。一为实验组，另一为对照组。实验组进行写前策略训练，对照组按照正常教学进行。实验前两个班的作文成绩均在一个水平等级上。

4.2工具

（1）本研究的测量工具包括：用于前后测的写前组织策略问卷；实验前的作文测试成绩和培训后的作文测试成绩。本调查采用调查问卷的方式。内容参照Richards Jack和Congjun Mu（穆从俊）等人的相关文献并结合本人平时的教学体会和本校学生的实际情况进行适当的增减修改而成。前测问卷分两部分，第一部分是学生基本情况调查，包括9个问题；第二部分由17项学习策略构成。后测问卷也分两部分，第一部6个问题，第二部同前测，即：元认知策略：(一)检查并找出英语写作中存在的问题(二)有明确的写作目的(三)写前花时间考虑写作内容认知策略：1）信息收集策略：(四)写前收集信息(五)在信息收集中能搜索所需信息(六)经常阅读适当的英语文章(七)阅读时能总结并概括要点(八)阅读时能关注文章结构和句式2）提纲概述策略：(九)写前能够写出所写文章的提纲(十)能表达自己的观点3）头脑风暴策略：(十一)参加小组讨论(十二)小组讨论中能够从记忆中检索所需的信息交际策略：(十三)写作中用简单的单词或词组取代难的单词或词组，构思完成后再查字典或问老师同学(十四)写作中用汉语取代不能用英语表达的单词或词组，然后再查字典或问老师同学(十五)写作和阅读时关注读者是谁情感策略：(十六)写作中遇到困难就放弃写作(十七)写作时不能写下所想的内容时经常着急并无计可施问卷采用从“我从不使用此方法”到“我总是使用此方法”的五点量表。为了保证问卷的信度，在使用该问卷前，在另一个同年级班级先做测试，修改之后再进行两个班的测试。对照班后测问卷只进行第二部分的测试。

（2）本实验采用Chamot&O'Malley的CALLA模型培训。该模型分5个阶段，即心理准备、讲授、练习、评价、扩展。

（3）作文成绩按照整体评分法（HolisticScoring Guide）标准给出，笔者总结了有关研究者（Canale 1981;Carroll 1980;Jacobs,Zinkgraf,Wor-mouth,Hartfiel and Hughey 1981;Perkins 1983）的研究得出该标准。评分参照字数、内容组织、相关资料应用、是否关注读者以及准确性等内容，分5个等级，即5、4、3、2、1。4.3数据收集与统计前测调查问卷共发放64份，收回有效问卷63份；后测调查问卷共发放64份，收回有效问卷62份。将成绩和问卷数据输入SPSS统计软件包进行分析，用描述性统计得出英语学习者在写前策略使用上的平均值；用Pearson相关分析得出写前策略与英语作文成绩之间的相关系数。

4.4监控教学过程

教师则通过访谈、周记、作业、测试等方式监控教学过程。

5结果

5.1前测问卷结果

两个班前测问卷结果表明71.6%的学生不喜欢英语写作；81.6%的学生认为听说读写中其写作技能最差；71.3%的学生不知该写什么，不知怎样组织文章，词汇量有限；78.3%的学生写作前不收集信息，即使收集也仅限于课本内容。SSPS软件统计包描述分析结果表明在写前策略的使用上对照班和实验班差异不显著。

5.2后测问卷结果

对实验班进行了16个星期的培训，问卷第一部分结果表明：1）58.5%的实验班学生喜欢英语写作，比实验前有所提高；2）60.4%的实验班学生喜欢写前策略培训，其中42.4%的学生认为头脑风暴对其写作有帮助，39.6%的学生认为收集信息有助于写作，38.6%的学生认为提纲概述策略是有用的写前策略，68.2%的学生认为课本是信息收集的重要来源，70.2%的学生愿意在以后的课堂中继续进行写前策略培训。问卷第二部分结果表明：在写前策略使用水平和作文成绩上，对照班前后测差异不显著，而实验班前后测差异显著；在作文准确性上，两个班前后测差异不显著；而在内容上，两个班的后测差异显著，实验班的前后测差异显著；3）Pearson相关分析结果表明，作文成绩与写前元认知策略、认知策略使用水平呈极显著相关，与交际策略———关注读者和情感策略———焦虑度呈显著相关。

5.3学生周记和访谈分析

从学生周记可以看出，随着培训的继续学生的策略使用意识不断增强，他们对于写前策略的认识越来越明了。一些写作成绩较好本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。