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随着我国经济的腾飞，社会生活的各个方面都在加快与世界的接轨，文化艺术的交流也越来越频繁，英语作为艺术类大学生必备的基本技能，其地位也日趋重要。时代对英语教学提出了更高的要求，大学英语必须把听、说、交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写的能力。（张尧学:2002）但艺术类大学生属于一类特殊群体，他们有着独特的思维特征、群体个性和专业学习的特点，加上英语基础差，学习动机单一等种种因素，英语一直被视为艺术类大学生的弱项。为了改变这一局面，笔者从多年来的艺术类大学生教学实践中，不断尝试着“生”动的英语教学模式，有效地调动学生的自主性，使其获得终身学习的能力，也就是为他们英语学习探索出一条新路。

1.1研究对象的学习现状

据入学统计，艺术类大学生60%的生源来自于职高和中专，没有经历完整的高中阶段的英语学习；另一方面，由于高考对艺术类学生的文化课要求较低，大多数高校不设英语单科最低分数线；还有一部分文化成绩稍高的学生是在高考中从其他科转为艺术专业的，因所学美术专业不突出，所以对学习缺乏足够信心。本院07级艺设系新生入校英语成绩大部分在30～80分，最高100来分，最低20分，平均50分，只达总分(150)的1/3，及格率1.7%。由此可见，这类学生英语基础普遍较差。由于所学专业强调学生个性发展，主张学生专业上发展自由个性，专业学科以单元授课。一般情况一周集中前三天或后三天只学习专业课。自然而然地，学生把大部分时间和精力都花在了专业学习上，一进画室或工作室就是几天，一画就是几个小时，相对来说，学美术的学生喜静而且能坐得住。同时表现在对待专业课和文化课的态度上，往往是重视专业课程而相对轻视其他公共课程的学习，形成了单一的学习动机，没有养成良好的学习英语习惯和学习策略。

1.2存在的问题和教学实践的思考

笔者在教学过程中曾应用过传统的教学模式，即教师是教学的主体，是知识的来源和传输者，而学生只是知识被动的接受者。在课程设计、教学安排、课堂组织等方面，学生没有参与进来，丧失了自主性。就会出现师生之间缺乏信息的沟通，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，造成了教与学之间的矛盾，教师自然而然地陷入了将学生当作被动的语言知识接受的泥潭，沉闷的课堂气氛压得学生喘不过气来，因此上课睡觉、迟到，甚至旷课的现象时有发生，导致教学效率较低。需要指出的是，学美术的艺术类学生喜静，不擅长用语言来表达，这样就形成了缺乏生机的教学模式，失去了英语操练课的实际意义。同时，学生也缺乏良好英语学习的方法和策略，这显然不符合语言教学规律，不利于教学质量的提高。针对艺术类大学生的特点和英语教学中存在的问题，艺术类学生英语教学改革势在必行，需要改变传统的教学观念，用科学的理念，来构建新的教学模式，即“生”动的教学模式,顾名思义，让学生动起来，通过各种不同的渠道和载体让学生接触英语，培养他们用英语获得信息，处理信息的习惯，进而形成用英语进行思维和表达思想的能力。

2建构主义理论对艺术类英语教学的启示：

“生”动的教学模式建构主义是由认知发展领域颇有影响的瑞士心理学家皮亚杰（J·piaget）提出来的。他认为，学习是学习者在与周围环境相互作用中主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，使学习者认识结构得到发展，也就是建构主义学习理论提倡的教学模式———让学生动起来。在教学过程中学生应是知识能力的主动建构者，而非被动接受者。教师应是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。教学媒体应是学生主动学习、探索的认知工具，而非只帮助教师传授知识的手段。因此，教师应以学生为中心进行教学设计，充分利用环境、协作、会话和媒体等各种要素充分发挥学生的主动性，将语言学习变成适用语言交际行为，从而逐渐获取真正的语言交际能力，完成最终的意义建构。

建构主义的理念要求：第一，教学要以学生为中心。这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，要求教师注重学习环境的设计。学习环境是学习者可以利用各种在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可利用各种积极因素和信息资源来主动探索，自主地学习和完成意义的建构。第二，强调“协作学习”对意义建构的重要作用。建构主义认为：学习者在一定的环境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，才能实现意义建构的目的。第三，教师在教学中的作用。其一是帮助学生树立信心，使学生感到自己能完成任务；帮助学生增强对自己行为的控制能力，使学生养成一定的学习习惯，培养学生的非智力因素。同时帮助学生确定目标，寻找挑战，相信积极的结果，只要努力，最终一定能实现目标。其二是培养学生自主学习能力，就是不仅要备教学内容，而且要备学生方面的内容，善于激发学生的学习兴趣，根据学生具体情况设计难易适中的学习任务，有效监控学习者的学习过程，合理评估学习者的学习效果，及时解决学习者在学习中遇到的问题，成为整个学习过程的策略者。

3如何实现以学生为中心的“生”动的教学模式

笔者认为，以学生为中心的“生”动的教学模式是开创英语教学新局面的重要支撑点，也是转变教学方式的关键。此模式要按教学设计的两个板块来进行，即“输入”和“产出”。具体来说，就是把语言信息输入给学美术的学生，以互动协作的机制加以训练，最后达到语言产出的目标。“生”动的教学模式打破了单一的教学方法，通过大量的变化性输入方式，使学习材料变得生动有趣，增加了学美术的学生可理解性输入，使得语言的习得快速、有效。同时使学生的语言“输入”和“产生”有机结合起来。

（1）课前“生”动的输入。教师通过布置具体细致的预习任务来辅导学美术的学生，培养学生自主获取知识的能力，按照建构主义倡导的让学生动起来的原则。学生利用现有的条件，上网搜寻有关文化背景知识，查阅辅导书籍，预习所学单元的内容，包括词汇、语法和课文。这时要求教师考虑到每位学生的情况，针对不同的学习水平和不同阶段学生的情绪状态，提前去画室给予暗示并告知课上要具体布置的任务，让某位学生“产出”。这样避免了“一刀切”的做法，形成了教学层次性，给予学生自我发挥的空间，相应地让学生有效地完成了学习任务，获得了成就感，树立了学习英语的自信心和积极性，通过课堂提问，督促和检查了学生的自主学习情况，使学美术的学生养成好的学习习惯，这样教学目标得以实现。

（2）在课上“生”动的表现。利用这一协作学习的主要的平台，教师采取灵活多样、切实可行的教学策略，变枯燥的灌输为有趣的探讨，开展课堂讨论、英语辩论和角色表演，力求让学美术的学生动起来，参与到语言实践中去。如对于枯燥难记的英语单词形、意来说，运用建构主义理论，按照先易后难的原则，通过构字法分解单词的外形，通过已熟的单词形成新词的意义建构，最后构建起词形的记忆网络。关于词义，尽可能引导学生找搭配，背例句。最后用story-telling的方式把新词串起来，形成语境。这一“生”动的表现不仅把词汇的形、意完美结合成整体，同时也达到了学以致用的目的，有利于语言的习得。课堂上学生英语实践的机会大大增加，表达个人见解和情感的机会增多，有助于教师了解学生的学习目标，学习兴趣和情感需求，有利于在以后的教学中调整教学重点。

（3）在课后“生”动的产出。就是把所学的知识化为实践形态，完成从输入到输出，从“学”到“用”的过程，尤其注重课堂的延伸，技能的拓展。利用网上教学优势，进行英语学习在线的交流与探讨；通过QQ进行英语聊天，开辟英语论坛，形成多方面的交流式的学习氛围；通过调频广播，播放英文歌曲欣赏，名片精彩对白等节目来训练学生听力；同时以宿舍为单位，布置协作作业，督促进行语言实践；充分发挥学美术的专业特长，通过写广告词，用英语设计海报等活动来培本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。