英语论文网

随着认知语言学的发展及其在英语教学领域的应用，使我们有机会重新审视许多传统的英语教学法并对其进行充实和扩展。对此笔者拟从认知语言学的角度对“词义猜测策略”在英语阅读教学中的应用进行讨论。“词义猜测策略”（GS）是一种常用的英语阅读方法，它被认为是一种既传统又有效的英语阅读教学法。顾名思义，这种方法就是使学生能够依靠从文章中所获取的信息和文章上下文的结构来猜测所遇到的生词词义。这一策略已经得到英语语言学家的广泛认可，并被高校英语教师作为一种易于推广和掌握的英语教学方法而大量使用。从日常英语教学中我们可以观察到很多高校学生在英语阅读训练中或多或少、有意识或无意识地在应用这一策略。

究其原因，“词义猜测策略”之所以能够得到教师和学生的共同认可，首先是因为在实际英语阅读中，很多学生尤其是英语基础不够好的职业院校学生没有足够的时间和精力去逐一查询每一个生词，而“词义猜测策略”作为一种能够大大提高单位时间阅读速度并易于掌握的英语阅读方法自然而然受到广大高职高专院校学生的欢迎。其次，根据高校英语教学大纲的要求，一名高校学生的英语词汇量应该至少达到4200个单词，并且能够熟练掌握和应用其中的2500个重点单词。而刚刚步入高校的大学生经过高中三年的学习，平均掌握的词汇量约为1800个单词，其中重点掌握的单词为1200个左右。由此我们可以看到，一名刚刚步入高校的大学生在英语阅读方面必然会遇到词汇量严重不足的问题，进而影响英语阅读速度和质量。正因为“词义猜测策略”为掌握词汇量较少的学生提供了一个提高英语阅读速度和质量的突破口，所以受到高校师生尤其是高职高专院校学生的热烈欢迎。

二、“词义猜测策略”的局限性

但是我们需要认识到，从语言学的角度来看，每一种教学法都有其不足和缺点，没有一种教学方法是十全十美的，“词义猜测策略”也是如此。从整体上来说它确实提高了学生的英语阅读速度和质量，但随着英语语言学的发展，尤其是认知语言学的发展为我们提供了一个重新审视“词义猜测策略”这一传统英语阅读法。

当我们提到“词义猜测策略”的时候，大多数教师和学生首先想到的就是“文章前后关系”。从传统来说，“文章前后关系”是猜测一个新词的最好源泉。例如在这个句子“It is more efficient to take lecture note in your own words than to try to record the lecture verbatim”中，当高职高专院校的学生在英语阅读中遇到“verbatim”这个单词的时候，很难想象他们已经掌握了这个复杂单词的确切词义及其用法。但若根据文章的前后关系，能够熟练应用“词义猜测策略”的学生就可以很容易猜测到这个单词在句子中的意思。因为句子中出现了“in you own words”和“than”。通过句子结构前后关系的对比就可以很容易猜测出“verbatim”的词义。不过我们需要认识到英语阅读并不是始终如此简单的，没有任何一个人可以保证学生仅仅凭一个单词所在的句子前后结构关系而完全猜出所有单词在一篇文章中所表达的语义。

例如学生如果仅凭“文章前后关系”来分析这段话“The second of the three types of football is called rugby.It is played professionally in only a few countries,such as Britain,France,Australia,and New Zealand.When rugby is played by professional players,it is called Rugby League. Amateur rugby is called Rugby Union.There are different rules for Rugby Union and Rugby League.”就很难理解“Rugby Union”和“Rugby League”的具体含义和这段话传递的具体信息。因此这里就涉及到我们应该如何对”文章的前后关系“这一概念进行合理定义和理解。“文章的前后关系”这一概念是否仅仅指一个单词所在句子的前后关系，还是更为广泛的单词与句子、句子之间或段落之间的关系？是否仅仅是结构之间的关系，有没有更为广泛的语义联系和其它因素的影响？这些问题一直困扰着如何才能更好地指导高校学生在阅读中使用这一策略提高阅读速度和质量。这也是为什么“词义猜测策略”虽然作为英语阅读教学中一种传统教学法已经使用了近二十年，但中国高校学生，尤其是高职高专院校学生的英语阅读能力并没有显著的提高。显然，为数不少的教师和学生机械理解了这个英语教学和学习方法，仅仅顾及了单词所在句子的前后关系而没有全面考虑所谓的“文章前后关系”还包含着其它诸多因素。这些因素在很长时间里被我们所忽略，更主要的是受到英语语言学发展的局限性而没有被我们清醒地认识到。所以在相当长的一段时间里，我们有限应用的“词义猜测策略”其实只是整个策略的冰山一角。

三、认知语言学下的“词义猜测策略”

认知语言学的发展使我们认识到了这一策略不仅仅只是分析文章前后关系那么简单，而是人类大脑通过对文章所包含的信息进行输入、存储、分析和输出的一系列复杂的处理过程而最终获取作者在文章中所要表达的思想。正如一些学者所说，学生的语言阅读过程实际是一个信息采掘的过程，这一过程涉及到音素学、词汇学、句法学。更为重要的是它还涉及到语言的文化背景知识和教育心理学等相关领域，甚至还包括学生的学习习惯、个人经历和兴趣等。所以我们只有重新审视“词义猜测策略”在高校英语阅读教学中的使用，在认知语言学理论的指导下重新整合各方面因素，才能够真正做到高屋建瓴，更好地发挥其作用。例如对于刚才上文列举的那段英文，假如学生从认知语言学理论的角度结合多种阅读因素而使用“词义猜测策略”进行分析就会快速、准确地理解这段话所包含的信息。这是因为根据认知语言学的理论，即使英语程度大致相当的学生阅读到这段话的时候也会对文章所传达出的信息有不同理解。

这是因为由于每个学生的学习习惯、兴趣和阅读量不同而导致他们大脑中知识存储结构的不同，因此对同一文章的理解也就产生了差异。例如一个喜好体育运动的男孩子，在日常生活中经常阅读相关的体育报道、经常观看相关的体育节目，因此在不知不觉的潜意识中，大脑中已经形成了相关的体育词汇和对此运动大概的印象。他就会比英语程度相当但只喜欢音乐和绘画的女孩子能更好地理解上面关于Rugby的一段话。根据认知语言学的理论，这些对于文章主题背景知识了解的学生，他们在阅读时所获取的信息仅仅是从阅读文章中获得的，而学生大脑中并没有相关的知识。这种阅读方式叫做“bottom-up reading”，即阅读者通过自身纯粹的语言知识来认知文章中的生词和句子并构建对文章中信息的认知，当他们在阅读中使用“词义猜测策略”的时候，如我们前面所述，只能局限在语法和句型结构层面上，这样就大大降低了学生从文章中获取信息的质量和数量，没有认知语言学的参与，就必然限制“词义猜测策略”在英语阅读中的作用，所以这一类学生就很难理解这篇介绍关于Rugby的文章。相反，那些对文章中所涉及主题已经有所了解，或者感兴趣的学生，当他们阅读到同一篇文章的时候，大脑中与此相关的知识会积极地参与阅读过程，帮助读者预测和理解整篇文章。这种在运用“词义猜测策略”时涉及到认知语言学中的背景知识和文化知识的阅读方式被称之为“top-down reading”。这种阅读方式大大提高了阅读速度和准确性。这里需要强调的是文化知识和背景知识是一个硬币的两面。它们是认知语言学下的“词义猜测策略”不可缺少的两个因素。例如，由于文化背景的不同，中美学生对“adult”这一单词会有不同的理解。在中国学生的概念里“adult”的词义就是指法定年龄超过1本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。