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学习是一个连续的过程,任何学习都是在学习者已具有的知识经验和认识结构,已获得的动作技能,习得的态度等基础上进行的,而新的学习过程及结果又会对学习者的原有知识技能和态度甚至学习策略上产生影响,这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。学习迁移一直是学习理论的一个重要问题,对迁移进行研究,有助于探讨人类学习的本质和规律,揭示能力和品德形成的内在机制,为教学过程提供理论指导。近年来,国内外出现了大量迁移对语言习得作用的研究,也取得了许多成果,但多局限于母语学习对英语学习的影响层面上,缺乏以迁移理论为指导,在英语教学中综合运用迁移即综合迁移策略的研究。综合迁移是指学习者原有的学习兴趣,学习情感和认知结构等多个方面发生的迁移,而不仅仅是知识认知的迁移。在英语教学中运用综合迁移策略就是在教学中引入合适的中介变量,把学习者已有的学习兴趣态度和知识认知迁移到英语学习中来,从而激发学生对英语的学习兴趣,改善学习观念,培养学生的自主学习能力。

一、综合迁移策略四要素

1.兴趣迁移策略　　
英语学习者在英语输入过程中,为了获得更多的隐性语言知识,将外语知识内化,大多采取记忆输入法,这就导致了英语这一学科学习的趣味性大大降低。而兴趣作为学习动机的重要心理成分,是一种指向活动本身的内部动机。其特点是在从事学习活动或探索知识过程中伴有愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。学生学习兴趣不高将不利于激发学习的积极性和主动性,影响学生的学习效率和教师授课效果。兴趣迁移策略是指在英语学习过程中,导入合适的中介变量,把受众对其偏好程度较强的学科的兴趣迁移到英语学习上来。在一般的课堂学习中,各个学科的学习并不是独立的。先前学科的学习必然会影响后一学科的学习。因此在课程安排过程中,要根据受众偏好和喜爱,按照一定的层次和组织,帮助学生把喜好程度不同的学科系统的安排起来,再通过导入合适的中介变量,由兴趣浓厚的学科带动不感兴趣学科的学习,从而全方位提高学习者的学习兴趣。在教学过程中,可以将兴趣偏好相同的受众组织在一起。选择他们共同偏好的学科中常用的学习手段作为中介变量。通过这一中介变量,将兴趣偏好学科和无兴趣学科建立成一组相关的刺激反应的联结,从而发生学习兴趣的迁移。如以共同喜爱化学却讨厌英语学习的30队1班为例,把化学课上的化学试验拿到英语课上来做,让学生在感到新奇的同时学到知识,例如在教颜色的单词时可以采用化学实验演示法,取九支玻璃试管,其中三支分别装满红(red)、黄(yellow)、蓝溶液(blue),一支为白色(white)溶液。先教四个单词,然后用加法教另外五个单词粉红(pink)、橙黄(orange)、紫色(purple)、绿色(green)和灰色(grey),最后用彩色笔把以上九个单词呈现在卡片上。在试验过程中,学生对化学的喜爱使他们在从事学习活动时伴随愉快的情绪体验,因而对化学的内部学习动机成为诱因,使已形成的对英语的学习需要从潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习英语的愿望,激发他们对英语的学习兴趣。兴趣迁移策略为提高学生英语学习兴趣提供了创新基础和理论依据,使提高英语学习兴趣的教学方式更具操作性,让学生在不同情境中理解运用英语,从而认识到英语学习的重要性,激发他们的学习兴趣。

2.情感迁移策略
语言习得主体是学生,教师只是起引导和传播知识的作用。但是大量的调查研究表明:教师在学生学习兴趣形成的过程中是一个十分强有力的因素,学生对教师的情感及教师对工作的情感态度都会影响学生的学习效果。教师本人是学生学习的榜样,若教师治学严谨,学而不厌,以极大的热情和兴趣投入他从事的专业和教学,就会对学生的学习产生积极影响。情感迁移策略旨在通过合理中介变量的引入将情感这一不可量化的情绪偏好具体形象化,提高情感迁移发生的概率,从而形成由英语教育者到英语学习者的学习情感迁移。根据问题空间假说的迁移理论,教师与学生是在同一个问题空间中,教师通常运用自己解决问题的程序和技能独立解决问题,要求学生进行观察学习获得大量完整的行为模式。情感迁移则要求当教师和学生同在一个问题空间中时,把教师和学生放在同等地位,而后通过空间中类似算子、关系或路径的匹配,完成由教师情感兴趣到学生的迁移。在此过程中辅以阳性强化手段。例如把以英语学习兴趣为题的英语演讲比赛作为情景空间,教师与学生组对参加该比赛,由教师准备各种材料,把自己对英语感兴趣的实例通过语言表述出来。学生在旁观摩,并适当参与教师的准备工作。教师比赛完成获奖,赢得条件强化物———奖品或证书。接着组织专门针对学生的英语演讲比赛。在整个活动中,学生先通过观察学习获得大量完整的行为模式,再通过相似问题空间的类比实现技能转移,从而比较容易达成目标、获得奖赏。继而体会到英语这一学科的趣味性。笔者所举这一例子主要适用于小组教学。对学生人数较多的教学我们可引入其他中介变量,例如以英语学习兴趣为主题的英语辩论赛、英语话剧等。在情感迁移策略的指导下,其具体操作模式大同小异。在情感迁移理论指导下创设情境空间,能够提高教师教学的效能感、教学认知能力和教学操作能力,能够为学生和教师间建立友好信赖关系搭建更高平台。利用情感迁移策略,对学生施加外部刺激,加强学生对信息存储的深度,使学生在信息了解获得阶段充分利用大脑容量,从而提高学习效率。

3.认知结构迁移策略
认知结构是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的,由知识经验组成的心理结构。对英语学习的认知结构一般是建立在对母语学习和感知的基础上形成的语言习得认知结构之上的,这种认知结构如果运用得当,将会对英语学习产生积极影响。认知结构迁移策略就是运用中介变量把已有的语言习得认知迁移到英语学习中,从而提高英语的学习效率,走出学习误区。例如,我们对母语的学习都是由无意识的听说开始,逐步学习字、词和语法,而后达到能够熟练听、说、读、写的程度,我们对语言学习就形成了由听说到读写的语言习得认知结构。在英语教学过程中,引入多媒体这一能够创设听说情境的中介变量,形成类似于英国本土的语言环境,通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官,让学生产生“身临其境”的感觉,从而完成语言习得认知结构到英语学习的转移,有效提高英语学习效率。认知结构迁移策略是认知策略的引申,许多英语教学手法都是在认知结构迁移策略指导之下进行的。在教学过程中,充分利用这一策略,能够使学生正确把握英语的外延与内涵,脱离英语学习记忆输入法的枯燥性。能够达到英语学习去背景化,降低英语学习受非本土环境的影响度。同时为加强教师和学生交流创设情境空间提供了理论依据。

4.元认知迁移策略
元认知是指对认知的认知,即个体对自己认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看,元认知是个体对认知活动的自我意识与自我调节。它具有两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和概念(存储在长时记忆中);对认知行为的调节和控制(存储在工作记忆中)。主要包括元认知知识和元认知控制两方面。心理学中对元认知的运用主要表现在计划、监控和调节三种策略上。本文提出的元认知迁移策略是指在教学过程中以合适的教学手段为中介变量,把学生学习其他知识时运用的元认知策略应用到英语学习中来。元认知策略的主要作用在于帮助学习者提高自主学习的能力。为了达到这一目的,教师在教学过程中,通常会结合学生的特点,对学生进行元认知训练。具体操作过程:(1)确定目标(goal-setting):包括近期、远期目标。(2)制订计划(planning):根据最近发展区的理论制定适合自己的计划。(3)选择注意(selective attention):确定课上要听的重点。(4)自我监控(sel本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。