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词汇是语言的基本要素，也是外语学习的中心环节。然而，对中国学生英语词汇掌握情况的调查(桂诗春2000;李福印2004)结果表明中国学生的词汇学习普遍存在着效率低、效果差的问题。究其原因大致有两个：一是受中国儒家传统文化和填鸭式教学法的影响使得死记硬背成为学生词汇习得的典型方法。二是词汇教学长期以来受到以索绪尔为代表的结构主义语言学思想的影响，简单接受词汇与词义关系的任意性这一观点而忽视词义之间的内在联系及理据性[1]。基于以上原因，国内外语界对词汇教学的研究大多是关于生词的音、形、义的介绍与分析以及探讨单词的记忆技巧和方法（如逆序记忆法、联想记忆法、构词记忆法、分类记忆法、循环记忆法、逻辑记忆法等）。虽然这些方法有利于词汇学习且能起到某种立竿见影的效果———即短时期内词汇“量”的大幅增长；但仍然没能解决词汇“质”的提高———即词义的理解及灵活运用这一本质问题，更不用说地道地表达了。而这正是长期以来造成大学英语教学“费时低效”的关键因素之一。因此，探索创新大学英语词汇教学方法，培养学生活用词汇的能力是广大英语教师面临的重要课题。然而，如何能够提高词汇教与学的效果呢？认知语言学中的隐喻理论为我们提供了一个新的视角。本文正是以此为切入点探讨培养学生的隐喻意识，以促进词汇教学，提高词汇学习效率。

1隐喻概述

隐喻(metaphor)一词源于希腊语“metapherein”,其意为“https://www.51lunwen.org/EnEdu.html carry-ing from one place to another”。传统的隐喻观认为，隐喻是一种语言现象，仅仅是文学作品中的修辞手法。而以Lakoff和Johnson为代表的当代隐喻观认为，隐喻不仅仅是一种语言现象,更重要的是一种人类认知现象。其本质是跨越概念域的系统映射，是人类用一个领域的经验去理解另一个领域经验的认知活动，是语言发展的重要工具。他们在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，日常语言中大约70%的表达方式源于隐喻,隐喻是语言的根本属性。[2]隐喻的普遍性使越来越多的学者们意识到隐喻对语言教学有着积极的指导作用和应用价值:“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的相互关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”[3（]束定芳，汤本庆，2002)。因而，从认知的角度研究隐喻,并将隐喻理论运用于应用语言学领域,既是当今国内外隐喻研究的热点,也是对隐喻应用研究的深化。

2隐喻与词汇的关系

关于词汇与隐喻的关系,Stanley曾有过经典的陈述:Communi-cation is based on common vocabulary.Common vocabulary is based oncontext.Context is based on community.Community is based on experi-ence.Experience is based on interpretation.Interpretation is again basedon vocabulary.And vocabulary is based on metaphor.[4]可见,词汇是交际的基础,而隐喻是词汇形成的基石。作为认知和语言的纽带，隐喻“在词汇习得和思维的发展过程中，总是在起作用”[5]（Hatch&Brown，2001：101）。也就是说,在语言发展的过程中,词语通过隐喻的过程,获得了新的意义,这些意义是隐喻义。词汇隐喻已经成为词义扩展的最重要方式之一。掌握常用的隐喻模式可以简化词汇的习得过程（Maclennan）；鼓励学生把词汇按一定的隐喻模式归类，有助于提高扩大词汇量的技能。（Lazer）隐喻应用于词汇习得有助于降低学习难度,提高理解能力和灵活应用能力。（Gib-bis，1992；Lazer 1996)[6]隐喻理论指导下的词汇教学是一种新型的词汇教学方法，它符合认知规律，可有效突破传统英语词汇学习的瓶颈，它让学生在学习词汇的过程中参与语言内部规律的探究过程，积极思考，强调学习过程中的认知加工过程，而不是被动接收和机械记忆的过程；它为教师深层次讲解词义提供了一条便捷而且符合认知规律的途径。

3隐喻意识及其培养

所谓隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的察觉程度和敏感程度（龚玉苗，2006）。[7]也就是说学习者知道隐喻是日常语言中极普遍的现象，了解隐喻的形式，类型，功能，工作机制、文化独特性等方面的特征。然而据笔者的问卷调查显示学生对隐喻的普遍性的了解程度平均数只有3.2（里克特等级量表）对隐喻相关知识的了解程度平均数只有2.4；对隐喻的重要性的认识程度的平均数虽然达到了3.7，但是获取隐喻相关知识的渠道的平均数只有1.9。这充分说明学生的隐喻意识是很低的，更谈不上用隐喻思维以及表达了。由于隐喻的普遍性以及与词汇的密切关系，提高及培养学生的隐喻意识就成为英语词汇教学中关注的重点。在具体操作中，可细化为以下几个方面（Boers 2000）:1）认识到隐喻是日常语言极普遍的组成部分;2）认识到隐喻性表达所隐含的喻体;3）认识到隐喻性表达的非任意性;4）认识到喻体中可能存在的跨文化差别;5）认识到隐喻性表达的跨文化多样性。[8]

3.1认识隐喻的普遍性及隐含喻体
培养隐喻意识首先是要让学生了解隐喻是语言中的普遍现象，是日常用语中的重要组成部分。教师可通过列举汉、英两种语言中常见的隐喻性词汇来使学生认识到隐喻的普遍性。例如:鹅卵石、杏眼、柳眉、鹰鼻、面包车、钉子户、蝶泳、梅花鹿、雪花、文化沙漠、人造卫星、黄金时代等等。同样,英语中也有很多词汇是通过隐喻构成的。如:stone-deaf,dog-tired crystal-clear,knee-deep,shoul-der-high,mousy,sheepish,jungle,lever,freeze,flare,sprout等等。基本词汇的隐喻意义之丰富则更是不胜枚举。以人体各个部位的词语为例：由于作用相同,mouth可以喻指河口、衣袋口、瓶口、火山口、隧道口等等,即the mouth ofa river(a pocket,a bottle,a volcano,a bag,atunnel,etc);由于形状相似,tongue可以喻指铃舌、鞋舌、火舌,即thetongue of a bell(a shoe,fire)。同样,lip,nose,eye,ear,arm,leg,hand,foot,neck,back,head,bottom等都具有很丰富的隐喻含义。此外，学生不仅要认识常见的名词性隐喻，还要认识动词性隐喻、形容词性隐喻、副词性隐喻等。其次，教师可要求学生用自己的语言来表述一些抽象的事物。例如,要求学生描述情绪感受则可能产生下列表达法：（1）What’s the matter?Cheer up!You look a bit foggy/gloomy.（2）I drank toomuch last night．I’mafraid I’mfeelinga bit un-der the sky this morning（3）Ladies and gentleman,can I start bythankingyou for givingmesuch a warm welcome.（4）They used to be crazy about each other，but I think the rela-tionship has cooled/froze本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。