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本文是一篇英语教学法论文，本文所研究的反拨效应主要是中考“完成句子”题型对词汇教学的反拨效应以及在这种教学模式下的有效的词汇教学方法。在课堂观察，问卷调查以及访谈的综合之下，本章将对研究发现和研究结论进行总结，同时也为今后教师的词汇教学提出一些建议。

第一章绪论

一、研究背景

词汇是语言的基本单位，词汇是语言学习的基础。英语的学习中，除了语法、语音之外，词汇对英语的学习产生着重要的影响，词汇量的大小决定着英语学习的能力水平。词汇就是语言这栋摩天大楼的地基，如果没有良好的词汇量作为基础，那么在语言学习的过程中会频繁遇到困难，实际上，英语的词汇量是英语这门语言学习的关键，不断扩充词汇量，才能够不断提高英语学习能力，全面提升英语水平。根据调查，大部分初中生都反映同样一个问题，对于英语词汇的学习感到枯燥乏味，并且很容易忘记，无法大量的扩充自身的词汇量。出现的这类问题就会成为学生英语学习的短板，由于词汇记忆相对枯燥，则会导致学生对英语学习逐渐丧失兴趣，无法从内而外的激起学生的学习兴趣。中学英语教学中，词汇教学拥有着一席之地，英语教师对此非常重视。然而目前词汇教学还是存在着很多问题。首先，在英语词汇教学常常只使用中文来讲述含义，导致学生对其词义理解仅仅停留母语思维中；其次，教师要求学生死记硬背，却不指导学生对词汇的综合运用，使学生对词汇有了片面的理解，无法灵活运用；最后，英语词汇在平时教学活动中的检验方法大多数通过听写来掌握学生的词汇水平，却忽视了教导学生词汇如何在相适应的语境中使用。传统的词汇教学方法过于机械化片面化，甚至有的教师让学生抄写单词作为作业，由于初中生作业量大，抄单词只会增加作业的负担，并且抄单词也无法保证学生能将单词记住，事倍功半，这不仅会使学生丧失学习兴趣，还让学生对英语的学习产生厌恶。

二、研究目的

当今，国家正在全面发展素质教育，测试理念愈发完善，中考题型不断推陈出新，呈现出其综合性和灵活性。因此，初中的词汇教学也需要与时俱进，需要做出相对应的改变。词汇是英语学习的第一要素，但大多数学生认为记单词是沉重的负担，不停地逃避单词的学习，为了改善这一现状，本文运用反拨效应理论，分析“完成句子”题型与词汇教与学的关系。

本文的研究目的旨在以下几点：1.目前教师与学生对词汇教育以及学习的看法。2.“完成句子”题型对学生的词汇学习的反拨效应体现在哪些方面。3.“完成句子”题型对教师的词汇教学的反拨效应体现在哪些方面。

第二章文献综述

一、反拨效应的定义

Hughes(1989)在反拨效应的研究中指出，反拨效应产生于所有的语言类教学测试，且都会对学习产生反拨效应的影响，而这个影响则需要结合具体情况来判断好坏。Alderson&Wall(1993)则认为，反拨效应是教学体系中，语言测试对教学产生的作用，这种概念的界定通常是一种较为狭隘的定义。Messick(1996)在对反拨效应的研究中指出，其概念是语言类考试产生的所有效果。Cohen(1984)在定义时提出的范围更大，认为是语言测试对教育体系产生的影响。通过研究可以看出，语言类考试能够影响个人以及教学体系，需要对其加强关注。

二、反拨效应的基础理论

关于反拨效应的研究，最早在20世纪六十年代，学者Vernon（1956）和Wiseman（1961）通过研究提出了测试导致语言教学失效，人们专注于考试成绩，忽略了语言艺术。教育专家Messick（1989）在研究中则指出，通过反拨效应能够引导语言教学质量的提升。Bachman&Palmer（1996）在语言的反拨效应中，可以通过有用性框架来展开教学，提升语言教学效率。Watanabe(2004)在研究中发现，语言测试对于教学的作用需要通过具体的模型和实证分析结果来展现。

同时还有学者Alderson&Wall（1993）针对“斯里兰卡O级英语考试对课堂教学的影响”进行了分析，指出反拨作用的实证分析体系，并对语言教学体系进行优化。综合来看，这些理论可以分为以下几种：

（1）“反拨效应假设”（Washback Hypothesis）

1993年，Alderson&Wall在文章Does Washback Exist？中对反拨效应展开分析，并假设该效应会对教师的教学过程、教师、教学内容、教学方法、教学进度、教学深度等内容产生影响，同时还假设反拨效应会对学生的语言学习内容、学习方法、学习进度、学习速度以及学习深度等产生影响。在其理论中还指出，反拨效应只会对语言教学中的教师和学生产生影响，而对于教学体系之外的不会产生影响。该假设的提出推动了反拨效应研究的大力发展，并为该领域的研究奠定了基础。

996年，Alderson和Hamp-Lyons在对语言的反拨效应研究中指出，在前人假设的基础上，又增加了一个假设，认为语言类教学测试在对教师和学生产生的影响中，根据个人的情况来看，产生的影响程度不同。根据反拨效应的假设理论，有较多学者对其进行了深入的研究，有效的推动了反拨效应的研究进展。

第三章研究内容和研究问题......................10

一、研究内容.......................10

（一）“完成句子”命题理念—灵活运用词汇.................10

（二）“完成句子”命题特点........................12

第四章研究设计..........................17

一、研究方法........................17

二、研究对象.................................17

第五章研究结果及分析...................21

一、课堂观察分析.................................21

二、问卷结果及分析................................25

第五章研究结果及分析

一、课堂观察分析

本研究采用课堂观察来分析教师的词汇教学活动，学生的词汇学习行为以及不同年级不同教师所采用的词汇教学方法的差异性。课堂观察的对象分别是初一、初二以及初三各一个班，每个班进行了3节课的课堂观察，共计9节课。教材为译林出版社出版的《牛津初中英语》。观察的课堂类型为听说课型（Comicstrip&Welcome to the unit),阅读课（Reading)以及读写课（Integrated skills)。将根据每堂课的课堂记录表整理出下表。

关于听说课型Comic strip&Welcome to the unit部分，课堂中的有关词汇教学活动大致包括以下部分：听写，词性讲解，近义词或反义词讲解，短语搭配，英文释义，中文释义，回顾同类词，抄单词作业。通过表5-1所记录内容的对比可以看出：在听说课中，初一教师几乎不讲解词性，而初二、初三的教师中度频率的进行词汇讲解，并没有强调每一个单词的词性本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。