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经过一段时间的大学英语学习，不少学生抱怨英语水平非但没有提高反而下降了，有时甚至觉得连高中的水平都不如。这种现象是普遍存在的，教育心理学称之为高原期现象。在中小学阶段，学习者对英语兴趣浓厚，学习热情高、信心强。进入大学后，相当一部分学习者进入了“高原期”，主要表现为心理厌恶情绪突出，学习兴趣下降，学生自我评价差，导致语言运用能力停滞不前。因此，如何有效克服这种现象，提高外语教学质量是英语教学面临的关键问题。笔者根据自己所在高校的教学条件，综合考虑“高原期现象”认知方面的原因，认为以英语新闻为依托的内容教学法切实可行，并将之应用到了英语教学实践中，结果表明这种模式在克服高原期现象，提高学生英语学习兴趣，改善学习技能和方法上不失为一种有效的途径。

1理据分析

1.1考试这根指挥棒的转变
据了解，2008年全国英语四、六级考试首次采用了和托福一样的上机考试形式，全国约有50所高校参加。有关人士表示，机考将成为四、六级考试发展的必然趋势，有望在全国推广。机考更注重听力，听力比重占70%，阅读理解占30%。第一部分听力考试中，学生通过音频和视频完成考题。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html听力部分后面还增加了跟读环节。作文部分也融入了听力要求，首先要看一段视频，看懂了视频以后在作文里描述视频内容，并阐发自己的观点。听力材料主要来源于媒体新闻和信息。这种形势给外语教学提供了一个新的挑战。目前，各高校都在采取新措施，调整教学、考试模式，力图选择最佳的外语教学措施，提高外语教学水平和质量。

1.2网络与语言教学环境的创设
语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。近几年，互联网已经基本覆盖我国各高等院校，网络创设了一个适合于外语学习的环境，为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的、可理解的言语材料，使他们有接触大量真实语言的机会，对于调动语言学习的积极性十分必要。

2内容教学法回顾

20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学日益成为语言界和教育界广泛关注的现象，这种教学方式被称为内容教学法（con-tent based instruction，简称CBI）。这种整合观是基于一种对语言教学的认知：只有同时给予语言系统和内容相同的重视，而不是将二者分离开来，才能促进两方面的同时发展。这意味着在教授外语时，可以将语言与知识性的内容（如英语新闻）融合起来。CBI的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割，学生的动机增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展。Genesee认为：“内容不一定是学术性的，它可以是任何话题、主题或非语言问题，只要学习者感兴趣或认为重要就行。”具有吸引力、有意义、可理解的真实语料———英语新闻可胜其任。英语新闻被融入内容教学有其自身的优势。

3英语新闻融入内容教学的优势

3.1英语新闻融入内容教学有效调动了学习积极性朱纯在其《外语教学心理学》中提到“产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度”。笔者通过对我校2007级非英语专业大学生进行访谈了解到，80%的学生认为有必要或很有必要关注时事。大部分学生希望了解时事新闻和社会热点新闻。这说明学生对英语新闻是持肯定态度的。所以，英语新闻融入到课堂教学中不仅有利于学生英语水平的提高而且利于学术眼界的开阔，更能激发学生的积极性。

3.2新闻材料的真实性保证了更接近于自然语境下的习得方式内容教学法特别强调了使用真实语料，通过使用真实的材料，学习者可以接受到所输人语言的全部信息，这一点对语言学习至关重要。新闻是对现实社会中的事件、变化、发展趋向的真实反应，其内容真实，语境真实，语言表达地道，为英语学习者提供了丰富的、有意义的输入材料。这种方法是最自然的语言学习方法，它与我们习得母语的过程很相像，便于学习者听说读写各方面的训练。所以将英语新闻融入内容教学，充分发挥学生学习的自主性和创造性，使学生在以语言为工具获得知识的同时，提高他们的语言技能。

3.3新闻热点的连续性保证了习得语境的连续性新闻内容就像连续剧，任何热点的进一步报道和原来的报道是相联系的。通过热点的追踪，关心事态的发展，有利于学生从新闻中获取连续的，熟悉的语境。这样做能在语境中更有效记忆单词。如rampage这个单词对大部分学生来说是个生词，但当学生通过视频新闻看到愤怒的人们如何在街头砸汽车、商店，和防暴警察对抗的情景时，很快学生就会把这个词和社会动荡的事件联系起来，这样词的意思和用法很快就能在学生记忆里得到重生。

4课程设计

4.1课前语料选择教师选择语料时应避开长篇新闻，尽量采用短小精悍的视频新闻（语速为130-150wpm，大概三分钟），或是近日发生的重大事件，或是与课本知识点有关的新闻。题材包括教育、时事、体育、文化、社会、旅游等。材料主要来源：CCTV9、CRI、BBC、VOA、Discov-ery、CNN、NPR、CBS等。

4.2课堂活动程序安排（1）播放第一遍，让学生抓住大概意思；（2）教师补充难点重点词汇，注意习语的补充；（3）播放第二遍，让学生记录关键词汇；（4）以提问的方式检查学生的理解，教师指出有疑问的地方，做出标记；（5）让学生听第三遍，逐句讲解，学生逐句记录，解决疑问；（6）播放第四遍，学生跟读，甚至背诵，模仿播音员的语音语调。

4.3课后练习根据课上所听新闻的内容给学生布置作业：小组讨论或写作。目的是把听过的东西尽量全消化，建构到自己的知识模块中去。

5结论

此教学法有效地解决了大学生认知能力高度增长和语言形式相对落后的矛盾，激发了学生的英语学习兴趣，增强了学生学习的主体意识，变被动为主动，使学生在学习知识的同时提高听说读写能力。

参考文献
[1]Genesee,F.Integrating Language and Content:Lessons From ImmersionEducationalPractice Report No.11.Santa Cruz,CA and Washington,DC:https://www.51lunwen.org/EnEdu.html National Center forResearch on Cultural Diversity and Second Language Learning,1994.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[3]Briton D，Snow M，Wesche M.Contents Based Second LanguageInstruction[M].New York:Newbury House,1989:80.
[4]肖鸿.外语学习过程中的“高原期现象”探究及对策[J].青岛大学师范学院学报,2003(6).