英语论文网

在日常的英语教学中，教师们时常可以发现有些学生一反常态地焦躁不安、声音颤抖、避免与教师交流或神情呆滞等。这些学习中的消极表现很可能就是外语语言焦虑的行为表现。研究者们对于语言焦虑这一问题的关注至今已超过30年。具体而言，外语语言焦虑（https://www.51lunwen.org/EnEdu.html foreignlanguage anxiety）指的是区别于一般焦虑的“一种由外语学习过程的独特性而引起的与课堂外语学习有关的自我知觉、信念、情感和行为的独特情结”(Horwitz,Horwitz&Cope 1986:128)，是学习者需要用目标语进行表达时产生的恐惧或不安心理（李炯英2004：46）。由于语言焦虑在外语学习者中普遍存在且对学习有负面影响（如Horwitz et al.1986;Saito et al.1999），探讨其成因和应对策略对减轻学生的语言焦虑从而提高外语学习的效果和课堂教学质量有重大意义。

1.外语语言焦虑的成因

Young(1991)回顾相关文献后将语言焦虑的成因分为六类，它们与学生本人、教师和教学机构均有关。第一类：个人焦虑和人际焦虑，主要指个人在交际和竞争中缺乏自信，从而产生焦虑。Krashen在Young(1992)的采访中及Bailey(1991,引自于Hilleson 1996)均表示这类学生自觉不如他人，担心遭受同伴评价，却又竭力想讨好对方，并且在乎竞争，从而产生焦虑。Aida(1994)也发现自认为英语能力差的学生更容易有英语交际畏惧(communication apprehension)，即“一种以害怕或不安于与人交流为特征的羞怯”(Horwitz et al.1986:127)。第二类：学习者对语言学习的观念。当学生所有的一些不切实际的学习观念与现实发生冲突时，焦虑感应运而生。比如，有些学生自信通过认真学习就可以在短期内精通一门外语。事实上，语言的学习过程十分复杂，这类目标通常很难实现。持有这类预期的学生往往从一开始就对语言学习的本质和特点有着不切实际的幻想，最终当然也往往徒劳而返，沮丧不安。第三类：教师对语言教学的观念。“那些认为需要不断纠正学生的任何错误，需要主导课堂的教师会造成学生的语言焦虑”(Young 1991:428)，他们也往往容易造成令人焦虑的教学氛围。遗憾的是，Brandl(1987，引自于Young 1991)发现大多数教师还是持有传统观念而不愿丧失其作为教师的权威。据笔者的观察，我国国内尽管经历过几轮外语教学改革，“自主学习”等新的教学理念不断深入，但还是有不少教师仍然不习惯“组织者”、“促进者”这样的新型角色。第四类：师生互动。在这个环节上，学生的焦虑主要来自于教师的纠错方式。学生们并不介意被纠正，他们在意的是教师的纠错方式。当教师们粗暴地纠正他们的语言错误时，学生们会焦虑(Horwitz et al.1986;Koch&Terrell 1991;Young 1991)。第五类：课堂教学活动的进程。“学生当众不得不使用目标语言发言时会产生焦虑”(Young 1991:429)。约75%的学生认为口语展示和口语短剧表演是最令人焦虑的课堂活动(Koch&Terrell 1991)。学生害怕遭人嘲笑，害怕当众出丑(Price 1991)。第六类：语言测试。一些测试的形式会对学生造成更多的焦虑。Daly(引自于Young 1991:429)认为“新题型(novelty)、含糊不清的问题(ambiguity)及高等评估(high degree of evaluation)”会导致焦虑。换而言之，在语言测试中，题型越陌生、题目越含糊其辞、测试对学生的评价程度越高，学生的焦虑感也就越高。根据Horwitz et al.(1986)的研究，口试也易导致焦虑，因为学生在此过程中往往要遭受考试和口语表达的双重压力。Aida(1994)指出过往测试的失败经历也会引起焦虑。除了上述六大原因外，Kondo&Yang(2004)认为学生自身薄弱的学术技能(academic skills）也是引发语言焦虑的主要原因。笔者于2007年对上海某高校大二两个自然班的学生进行过一项关于英语语言焦虑成因和应对策略的调查。调查显示，中国学生的语言焦虑成因与国外的研究大抵相似。但学生们明确提出，较低的语言水平和造成较低语言水平的学习技巧(这里指听、说、读、写的学习方法，比如怎样跳读等)及语言训练的缺乏也是语言焦虑的成因之一。此外，中国特有的独生子女政策使父母将众多希望寄托于子女，激烈的社会竞争又使通晓英语成为成功攀登未来事业高峰的必要条件之一，比如一些单位要求应聘毕业生必须通过大学英语四、六级测试，这两者带给学生不少的语言焦虑。

2.外语语言焦虑的应对策略

研究语言焦虑成因的主要目的之一是要找到相应的应对策略。
2.1学生可采用的应对策略Hembree(1988)认为焦虑的医治方法集中于三类：一、认知法(cognitive approach)。采用该法的学生相信课上出现的思维干扰是语言焦虑的元凶；二、心理感情法(effective approach)。采用该法能使学生尝试改变其对课堂学习与焦虑间不自觉的负面联想；三、行为法(behavioral approach)。采用该法的学生认为提高其糟糕的学习技能可减轻语言焦虑。基于Hembree(1988)，Kondo&Yang(2004)将所收集的日本大学生的七十种具体的应对措施分为以下五类：一、准备型(preparation)。具体指学生“通过改善学习策略控制逼近的威胁”(Kondo&Yang 2004:262)，比如更努力学习、上课更专心等。这些措施可以提高学生的语言能力和水平。Hembree(1988)认为学生能力提高，焦虑程度越低的观点支持这类对策；二、放松型(relaxation)。比如告诉自己要冷静、要做深呼吸等，目的在于减轻身体的焦躁症状；三、积极想法型(positive thinking)。比如为自己打气，积极看待所犯的错误等。这类对策也符合Young(1991)的观点，即良好的学习信念和自信能降低语言焦虑；四、同伴求助型(peer seeking)。找到同病相怜的同学，知道自己不是唯一感到焦虑的人能使一些学生提高自信心并拥有安全感，从而降低自身焦虑。五、放弃型(resignation)。如弃学、逃课等，以避免接触的方式减少焦虑。笔者的调查显示，中国学生使用的语言焦虑应对策略与Kondo&Yang(2004)的研究结果十分类似，唯一的区别在于没有中国学生报告使用过放弃型策略。这很可能是由于英语是中国大学生的必修科目且英语四、六级证书目前普遍与学位挂钩，因此对中国学生而言放弃英语学习是不现实的，学生们选择的是他们认为真正能减轻目前自身语言焦虑的有效对策。

2.2教师可采用的应对策略虽然学生们自己采用某些应对策略，他们仍然普遍认为教师可以帮助他们减轻自身的语言焦虑(Price 1991)。Young(1991)和其他研究者(如Horwitz et al.1986;Foss&Reitzel 1988;Crookall&Oxford1991;Price 1991)对教师采用对策帮助学生减轻焦虑的建议如下：一、针对个人焦虑和人际焦虑。Price(1991)建议教师先让学生在小组内发言，然后再面对全班发言。Foss&Reitzel(1988)建议教师让学生们在黑板上列出一张焦虑清单,以便知道自己不是唯一焦虑的人。Young（1991）认为教师应为学生参加补习及语言实验室的活动提供机会，并鼓励他们做自我练习;二、针对学生不切实际的语言学习观念。Foss&Reitze本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。