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摘要：“和谐课堂”实际上应是教学中在各方面所追求的一种平衡。在英语教学中，和谐的构建体现在情感和谐、认知和谐与发展的和谐上。情感的和谐是指师生关系的和谐、生生关系的和谐；认知的和谐是指教学目标与学生认知结构的和谐，教学内容与学生发展水平的和谐，教学手段与教法、学法之间的和谐，学生主体性与教师主导作用的和谐；发展的和谐是指全面发展与人的个性差异的和谐、学生各项素质发展水平的和谐、教育的社会需求与学生自身需要的和谐。

关键词：英语教学和谐课堂个性差异

从多年的教学中得知，应从下面四个方面着手：

一、师生和谐

要使学生的潜能得到充分挖掘和发挥的关键是良好的师生关系。这种良好的师生关系能充分发挥学生学习的主动性，产生良好的教学效果，而英语课堂教学的实质是互动，是通过师生之间、生生之间的对话活动而进行的思想、情感、信息的交流，从而使学生认识英语、掌握英语，并形成运用英语的能力的过程。因此，在英语课堂中建立良好、和谐的师生关系极其重要。那么该如何建立良好的师生关系呢？

1.营造人人求异、勇于创新的氛围。教师要有现代的教学理念，明确学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者、组织者。常言道：没有思维就没有学习，学生的主体作用也将没有办法发挥，教师要指导学生积极主动地思维，在听课中要做到善于思考。课堂上学生要会边听边思考，边观察边思考，在思考中质疑，在质疑中观察、联想，使所学的知识逐步联系起来，形成网络。只有会思考的学生，才是会学习的学生。

2.争做学生的知心朋友。教师对学生要一视同仁，不偏爱尖子生，不歧视后进生。教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中，体会到温暖与期望、激励与鼓励，从而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的或学习落后的学生，都能经常感到来自老师的关爱。对于学生所犯的语言错误，教师要给予耐心指正并正确引导。这样有利于学生减轻运用语言时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心，提高他们语言学习的效率；对他们的不良行为要多一些正确引导，少一些反面的挖苦讽刺。教师应想学生之所想，急学生之所急，热爱、信赖学生，使教育者与受教育者在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，降低他们的“情感过滤”，使他们“亲其师而信其道”。只有这样，学生才会尊重、相信教师，才会把教师看成自己的朋友。

二、教学和谐

这里所说的教与学的和谐指的是课时目标、教学内容、教学方法、手段与学习主体的和谐。

1.课时目标、授课内容与学生认知发展的和谐。瑞士心理学家皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。所以，各门学科的教学，都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知水平，又能促使他们向更高阶段发展的、富有启迪作用的适当内容。因此，教师在设计课时目标、确立教学内容时一定要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力，不能随意改变、有意提高或降低目标层次要求。牛津初中英语教材主题丰富多彩，从日常生活的“水”，到通俗的“电影”，再到高雅的“艺术和文学”。这必然要求教师要先认真钻研教师用书和教材内容，明确要掌握的重点、难点，并根据学生认知发展，然后确定适当的课时目标、授课内容。

2.教学方法、手段与学生主体的和谐。“教学有法”但“教无定法”，英语教师应根据教学目标及所授课的内容选择各种各样适合自己的教学方法，形成自己的课堂教学风格。中学牛津英语新教材不仅提供了丰富的语言素材，而且听、说、读、写样样齐全。这为英语教师采用多样化的教学方法、手段提供了基础。如教授生词可以使用事物、图片进行直观教学，小组活动适合于对话、采访等口语练习，适量的小游戏是英语课堂不可缺少的形式，另外内容新颖、信息量大的可完全可以借助于多媒体，但无论什么样的方法、手段都应恰到好处，还应考虑学生的个别差异。如提问时，可以让学生单独回答，给优等生表现的机会，还应让学生齐声回答，给后进生敢于在别人声音的掩盖下回答问题的机会。再如，进行小组活动的时候，应注意小组人员的搭配与角色的安排，每个小组不应全部是优等生或后进生；角色安排上可以让英语表达能力差的后进生做小组活动的时间监控者、记录者，以各尽其能。只有这样，才能提高所有学生的学习兴趣和学习积极性。

三、生生和谐

学习虽是个体行为，但在教学中不可忽视集体行为的作用。现代英语课堂的主线是活动，师生间、学生间的活动，只有全班学生积极、主动地参加，才会产生高效的课堂教学效率。因此学生之间的和谐关系在这里就显得尤其重要，教师要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，达到共同进步与提高的目的。教师在调适生生关系时要注意以下两点：一方面，对于有优越感的学生要加强引导，鼓励他们帮助学习上有困难的同学。另一方面，对于有自卑感的学生，教师更要多关心，为他们设计的课堂活动要容易，循序渐进，让他们时刻能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。

1.成员的搭配：合作与竞争的和谐。教师在小组活动前应安排好小组成员的合理搭配，充分发挥优胜对他人的带动作用，从而达到理想的合作效果。活动后更要给各小组展示结果的表现机会，引进竞争机制，使学生在课堂上形成你追我赶的学习风气，因为合作与竞争是现代人才必备的素质。在英语课堂中有了学生间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了竞争才可促使学生刻苦努力，奋斗拼搏，增强责任感和集体荣誉感。但要防止不良竞争意识，提倡合作中的竞争、竞争中的合作。

2.角色的分配：优越感和自卑感的调适。在小组活动角色分配上，难的给优秀生，容易的比较适合给后进生，同时应考虑各组成员的特长，让每个学生都能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。另外，在学生进行小组活动时，教师应巡视整个课堂，对优等生要加强引导，鼓励他们帮助学习有困难的同学；对于有自卑感的学生，教师要及时地给予关心、帮助和指导，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、解决问题。在学习过程中加强学生对知识的理解，培养学生的思维能力。更重要的是培养学生团结合作的精神和创新思维能力。

四、课内外和谐

教师要善于将学生课堂内外的学习有机地协调起来。从形式上说，应让学生做好课前预习，课后巩固复习；从内容上说，应指导学生结合课内教学内容积极开展课外学习和实践活动，如参加英语角、兴趣小组，把课堂上学的用出来，做到内外联系、相辅相成；从时间上说，教师要组织好课堂教学，协调安排好课内外学习时间。因此，英语课堂教学既要注重传授语言知识，又要注重训练语言技能。语言的“用法” （usage）和语言的“ 运用” https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ （use）在课堂教学中都不能忽视，两者应相互渗透。达到语言知识性活动和语言运用性活动的和谐均衡； “ 理解/输入性” 活动与“ 表达/输出性” 活动的和谐均衡；口语活动与书面语活动的和谐均衡；围绕课文本身的活动与拓宽思维和联系现实的活动的和谐均衡。此外，教师课堂教学成功了，学生才能有参加课外、校外活动的可能，才有较充分的时间来发展自己的个性爱好，培育自己优势素质的可能。

总之，英语课堂上的和谐有利于增进师生间、学生间的相互尊重，相互信任的感情，使其相互理解、相互支持，消除不利于学习的“障碍”；有利于确立学生在课堂中的主体地位，便于全体学生从实际出发，在主动学习中得到生动活泼、较全面的发展；有利于培养学生的创新能力、自我反思能力和终生学习能力，促进个性发展。中学英语课堂教学是一门艺术，教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐，才能使中学外语教学达到高效、长效的水平，培养出适合当今社会发展的外语人才。

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