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【摘要】关于《培养自主学习能力的转变、问题及对策分析》的英语教学论文库：自主学习能力是大学英语教育的主要任务之一,也是学习者自身发展的必然要求,重视自主学习能力的培养要实现学习者学习方式从“被动型”向“主动型”以及教学方式“以教师为中心”到“以学生为中心”两大转变。自主学习能力培养作为大学英语教学改革主要目标还存在一些误区，仍需持续不断的努力。

【关键词】自主学习；学习方式；主体；主导

教育部《大学英语课程教学要求》(2007)指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，即外语教学目标不仅要帮助学习者获取语言知识与交际能力，还应培养学习者自主学习的能力。正如Knowles(1975)所指出的那样，教育目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能，学会学习是学习者自身可持续发展的要求，是人全面发展的前提。如何培养学习者自主学习能力成为上世纪九十年代以来语言教学探讨的热点之一，也是我国英语课程改革的重点及必然趋势。

一、培养自主学习能力的两个转变

1.学习者学习方式从“被动型”到“主动型”转变。作为现代学习方式，自主学习强调学习者主动探索，积极求取知识而非被动地接受外在的信息。而在行为主义学习理论的影响下，学习者被看成知识灌输的对象，往往被动地接受知识。由于过分依赖教师，学习者缺乏主动求知的内在动机，逐渐形成不爱问“为什么”的学习习惯，缺乏积极思考和主动探究能力，学习缺乏好奇与热情。学习由此成为负担，而非求知的快乐。Little(1991:4)认为学习者自主是“学习者能够进行客观反思的能力、决策能力以及独立行为的能力”，自主学习，首先是学习者有积极的求知精神，对学习有“自我负责”的态度，主动发现学习的乐趣。教师应启发学生明确自身角色定位，激发其内在学习动机，从学习方法与策略上进行指导，帮助他们从“要我学”到“我要学”进行转变。学习者应转变传统的接受型学习方式，不再单纯依赖教师，做被动的听者，而是积极思考，主动参与教学过程。如果学习者能主动地制定可行的学习目标和计划，调节学习过程，选择学习方法及技巧，自我监控学习过程，评估自身学习效果，他的学习就是自主的。
2.教学方式从“以教师为主”到“以学生为主”转变。自主学习并非某种特定的教学方式，而是人本主义强调学习者为认知主体观念的体现。课堂自主学习能力的培养其关键是在教师的引导下以学习者为主的教学方式的引用。在传统的将学生作为知识灌输对象的教学观念下，教师作为知识的传授者与灌输者，对课堂享有绝对的控制权，学习者的自主性及探索能力在很大程度上受到压抑。自主学习体现在教学上，首先是教师角色转变，不再是课堂教学的主宰，而是学习的合作者促进者，语言活动的组织者辅助者和监督者。教师在课堂上不是一味的讲解与提问，而是将知识传授过程转变为引导学生探究的过程，指导学习者构建自己的认知体系，培养学生的问题意识，主动获取知识。课程设计应体现以学生为中心，教学活动以学生主动探索、研究为主。教师要创造自主学习氛围，给学习者提供参与活动的机会，实现课堂教学互动化。

二、大学自主学习的主要模式

1.课堂自主学习。课堂自主学习模式是教师介入的导向型自主学习，教师的主要任务是在课堂上启发学习者自主学习意识，为学习者创造最佳的自主学习环境，有效地激发学习者的学习兴趣。教师一方面及时给学生提供指导、鼓励与帮助，形成良好的学习氛围；另一方面教师作为教学活动的主导者，要提供给学习者各种探究合作学习的机会，让学习者主动参与整个教学活动，积极思考，此外教师还要给学习者提供学习策略和学习方法指导。
2.课外自主学习。课外自主学习以网络自主学习为主。目前许多高校都有网络学习系统和自主学习中心，自主学习中心给学习者自主学习提供了新的平台，极大地丰富了课堂教学。这种学习模式充分利用网络信息化的优势，有着传统的课堂教师授课所不及的学习优势:丰富的共享资源，学习者可以按需所取；学习者可以选择自己的学习方式和进度，充分体现了学习的个性化；网络学习的交互性有利于学习兴趣的激发和学习主动性的培养。网络自主学习需要有效的监督机制才能有效地发挥其作用，否则自控力差的学生往往不能够专心学习。

三、培养自主学习能力存在的主要问题

1.强调自主学习环境而忽略学习者本身自主学习能力培养。自主学习能力与自主学习条件均为自主学习模式的组成条件。一些教学单位往往过于强调自主学习的网络环境的创建，将自主学习的硬件等同于自主学习。事实上自主学习首先是能力的培养，计算机网络只是促进自主学习的外在条件。过分强调硬件设施，而不重视从根本上培养学习者自主学习能力，自主学习中心不免沦为摆设。
2.强调学习者的主体地位却忽略教师主导地位。自主学习强调学习者的认知主体地位，把学习者看成教学中心。但学习者为教学主体，并非意味着学习者可以放任自流，教师在课堂上的主导作用并没有弱化，相反如何将教学活动围绕以学生为中心展开，有效管理和组织课堂，给教师提出了更高的要求。课堂上学习者主体作用的充分发挥源自于教师的有效引导，教师不仅要引导学习者构建自己认知系统，帮助学生真正成为学习的主人，另外还须提供学习资源、学习策略指导并对学习过程进行监控及评价。
3.对自主学习的评价手段仍较为单一。自主学习现行的评价手段仍较为单一，没有体现自主学习重视发展学习者主动性、积极性的思想。评价手段仍以传统的考试为主，以强调共性为主，把考试成绩看成是衡量学习成绩好坏的唯一标准，忽略了学习者个性差异及个性发展，未能形成真正的过程性评价。自主学习应有多层次，多元化的评价体系，要将学习者实践能力、创造力、心理素质、学习方法态度等综合素质的发展纳入评价体系，而且要形成自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价等多层次交互作用的评价模式。
4.教学方式并没有根本上的改变。培养自主学习作为高校大学英语教学改革的主要目标，其的重要性已经在教学要求、教学目的、教学环境、教材等各方面得以体现。但在实际教学中仍有很大一部分教师未改变以讲授为主的传统教学方式。一方面是教学思想与教学观念上对自主学习仍存在理解上的偏颇，未能完成自身角色的转变。更重要的原因是部分教师自身能力素质仍与自主学习教学要求存在差距，教师还需在自我学习意识、专业素养及教学反思上不断提高完善。

四、结语

大学阶段是培养学习者自主学习能力的关键阶段，自主学习是大学生学习的主要特点。学习者自主学习能力培养是大学英语教学改革是否成功的一个重要标志，也是每位教师面临的新课题。教师应采取有效的教学策略，帮助学习者逐渐形成一定的自学能力，为学习者获得终身学习能力，全面发展打下基础。

【参考文献】
[1]Knowles，M.S.https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ Self-directed learning:A guide for learners andteachers.[M].Cambridge Book，1975.
[2]Little，D.Learner Autonomy:Definition，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].2007.