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摘要：高职英语教学的主要目的在于提高学生的英语应用能力,为此,在实际英语教学中,很多高职院校都在采用分层教学模式,但由于没有对学生的实际学习需求进行有效分析,分层教学的真正效果没能体现出来。综合分层教学和需求分析的理论背景,本文提出了把需求分析融入到分层教学中,因材施教,以便更有效地培养高职学生的英语应用能力。

关键词：高职英语教学；需求分析；分层教学；结合

现代社会对应用性人才的需求不断扩大,我国高等职业教育也随之迅速发展起来。由于高职学生生源存在着很大的差异性,高职院校学生的英语水平高低不一、参差不齐,这就给教师授课带来了一定的难度。但是,教育要面向全体学生,使不同层次的学生能得到应有的发展,这就要求教师在把握教育规律的基础上,不断改革教法,创新教学,最大限度地挖掘每个学生的学习潜力,从而提高他们的英语水平,使不同基础的学生都能得到进步。
教学目的:一是完成大纲任务,二是满足学生需求。为了满足教学双方需求,就要把两者需求结合起来找到一个平衡点。对一些个体需求在教学中要灵活处理,尽量满足每个个体的需求。为了能让学生更好掌握语言技能,教师不仅要将知识进行分类和整理,还要将不同的智力类型和水平的学生的学习需求进行分析,使他们将知识内容更好地内化到自身的知识结构中去。学生的学习需求分析和分层教学的结合就是一种可以有效培养学生英语应用能力的途径。

一、相关的需求分析理论与在高职英语教学中的应用现状
1. 相关的需求分析(Need analysis)理论
用通俗的话讲,需求分析(Need analysis)就是了解学习者为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言,以及需要学到什么程度等方面的信息。Tarone和Yule(2000),Richards, Platt和Weber(1985)认为,需求分析是了解语言学习者的需求,并根据需求的强弱程度安排学习需求的过程。Yalden(1983)认为,需求分析是在语言教学中首先要进行的阶段,强调了教学中要考虑学习者需求。Cohen et al(2000: 390)认为,需求分析可以让教学者和管理者了解学生对外语教学的需求,分析学生学习中的薄弱环节及存在的问题,以便在今后的教学中采取足够的重视。
关于需求分析的内涵,国外学者作过一些相关的研究。Widdowson(1981:2)提出了“以目标为导向”(goal—oriented)的目标需求,把学生目前的学习需求与他们将来的择业需求结合起来。他还把需求定义为“外语学习者真正习得语言所必须做的事。”Mountford(1981)认为,需求是外语使用者所处的社会环境与社会机制,是外语学习者有必要或者最好应该掌握的内容。Robbinson(1991:8)把需求看作是“欠缺与不足”,即学生在学习和使用外语过程中不知道或不会做的事。我国学者束定芳(2005)把需求分析分为“社会需求”和“个人需求。”

2. 需求分析在高职英语教学中的应用现状
需求分析有助于教师认识学习者的需求以及未来的工作情景对学习者语言技能的要求,并有效地实现教学目标,需求分析对于提高学习者的学习主动性和积极性关系也很重大,但学习者的需求在外语教学过程中常被忽视。国家正大力发展高等职业教育,很多高职院校都扩招,公共英语教师的教学工作量也相应增大。高职院校中,学生的英语水平参差不齐,学习需求也不尽相同。
需求分析的有效的调查方法是问卷调查,通过对回收的问卷进行有效分析,从而获得与学习者学习需求有关的信息。英语教师由于授课班级较多,忙于备课与授课,很少有时间对学生的英语学习需求进行调查,而且下课后由于疲惫,也无心进行需求分析调查,只是偶尔在授课之余与学生进行交谈,获得的信息只是小范围的,无从代表整个班级的学习需求。
由于没有对学生的学习需求进行有效的分析,教师只是一味地完成教学任务,不太注重教学质量和教学是否满足学生的学习需求,而学生也只有敷衍式的到课学习,根本不管自己是否学有所获,这样的教学与学习,质量和效果就可想而知了。一些高职院校英语教师将需求分析用于英语教材的选择,也取得了一定成效。

二、分层教学的理论背景与实践
1. 分层教学(Lamination Teaching)的理论背景
如何提高英语课堂教学效果一直是各国学者研究的课题。PennyUr(1990)根据自己的多年教学经验指出,在水平不齐的自然班教学过程中主要的问题有(按重要性排序): (1)全体学生的有效学习; (2)教材问题; (3)学生的课堂参与; (4)学生的兴趣; (5)课堂纪律等。ProdromousL(1992)和PennyUr(1990)都针对上述问题提出了自己的解决方法及“策略”。但PennyUr(199o)坦诚所做的各种努力并没有达到令人非常满意的效果。因此,一些学者提出了分层教学的概念。
分层教学指通过一定的测试或评估,根据不同的成绩或结果,将学生分成几个水平较齐的班级。教师根据不同层次的学生“量身定做”不同的教学目的、教学计划和教学手段,使教学与他们的学习需要相符。Kulik and Kulik (1982,P.426)指出:“当能力相似的学生一起学习时,会学得更好。有些学生甚至对自己和学校都产生了积极的态度。”“量身定做”的教学内容使各个层次的学生都受益匪浅。”同时,水平较齐的班级也使教师的教学效率更高(Hallam,1996)。因此,分层教学被许多学者认为是进行有效教学的好方法。
然而,Oakes(1985)通过对300个中学英语和数学分层班的调查和大量的文献研究后指出:除了极个别的尖子生,分层教学没有给其他学生带来任何好处,却人为地创造了不公平的受教育机会。而且,分层教学对被分在慢班的学生在学习动机、自我感觉和自我评价等方面都有负面的影响。但是,分层教学和自然班教学究竟哪种更好,目前还没有定论。

2. 分层教学在高职英语教学中的实践
为了提高英语教学质量,许多高职院校都在探索新的教学理念和方法,分层教学被很多高职院校采用。本人所任教的学院也在英语教学中采用过分层教学,采用过三种分层的方式。第一种是新生第一学期按自然班进行教学,采用统一的教材和统一的教学要求,然后根据期末考试成绩在第二学期进行分班。第二种是在新生入学时根据学生的高考英语成绩分班,采用同样的教材,但教学要求有所不同,第二和第三个学期根据成绩进行调整。
第三种是第一、第二学期按自然班教学,然后根据第二学期学生参加全国大学生英语应用能力B级考试成绩在第三学期分班,通过考试的在快班,教学要求主要是提高学生的英语应用能力,没有通过考试的学生在慢班,教学上主要帮助学生通过B级考试。每一种分层教学的方式都是以系部为单位,如果全院打乱分层的话,会给学院教务处和系部排课造成很大的负担。进行分层教学,可有效地避免一刀切的情况。根据他们的实际水平进行教学,使学生不易产生厌倦心理,使他们不至于处于被动,“苦学”的困境中,能最大限度地调动他们学习的积极性,在轻松愉快的氛围中接受新的知识。
通过分层教学实践和对学生的个别访谈得知,刚开始学生对分层教学觉得新鲜,快班学生觉得“有面子”,因此,“要好好学习”“下学期继续呆在快班”。慢班的同学虽然有“失落感”,但想“争口气”,“让那些快班的同学刮目相看”。经过一段时间学习后,新鲜感渐渐消退,快班的同学感到“竞争压力大”,慢班的学生觉得“没有了学习的榜样”,“没有努力的方向”,产生了“自卑感”,觉得“我们是最差的”,所以,一部分学生开始“混日子”。出现这样的情况是由于教师只是简单地根据英语基础来进行分层教学,而没有具体了解学生的英语学习需求。
有些高职学院权衡了分层教学的利弊后,又恢复自然班教学,但大部分院校还在采用分层教学进行英语教学,并在教学实践中探索更有效的分层教学方法。

三、需求分析和分层教学在高职英语教学中的有效结合
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