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摘　要: 中外合作办学课程建设事关办学质量与教学效果。调查了江苏省12所院校中外合作办学雅思英语课程建设的现状。结果发现,中外合作办学英语课程缺少上层管理与统一规划,不同院校课程设置不一、科目繁多,其学生在国内两年的英语课程任务较普通学生重;教材使用的困难主要表现在原版教材与中方教材及自编讲义的取舍上;课堂教学仍以传统的班级授课为主,优质师资培养尚未纳入课程建设议题。中外合作办学英语课程建设亟需联合多方力量推进课程实施,并加强课程实践研究。

关键词: 中外合作办学; 雅思; 课程设置; 教材使用; 课堂教学

一、研究背景
中外合作办学是我国改革开放以来在教育领域出现的新生事物。作为对外交流与合作的重要形式,中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个组成部分[1],对加快高等教育国际化的步伐与培养国家经济建设急需的各类人才发挥了积极作用。随着我国高等教育的不断发展,新的中外合作办学形态层出不穷、办学层次与水准逐渐提高、合作办学规模与范围越来越广,合作办学的招生市场也更加火爆。研读近年中外合作办学的有关调研报告与论文,我们发现中外合作办学宏观研究多、微观研究少,有重理论政策、轻实践应用的倾向,中外合作办学课程建设与研究尚未引起应有的重视。中外合作办学课程建设关系到合作办学的有效运行与实际成效,而国内阶段英语语言课程的建设则直接影响合作办学学生语言水平与交际能力的培养。
我国现有中外合作办学政策性文件及英语课程纲要与标准均没有涉及中外合作办学英语课程的建设要求或实施建议。当前国内中外合作办学英语课程建设基本是“摸着石头过河”,既没有必要的理论指导与引领,也没有实践经验可言。在为数不多的中外合作办学英语课程研究文献中,多以经验总结为主,缺乏理论支撑与实践指导,相关实证研究又以院校研究见长,如介绍某学院中外合作办学英语课程设置及教学改革的实际做法[2]、雅思强化课程设计与实施的有益经验[3]。作为个案研究,有其借鉴之处,但不足以反映中外合作办学英语课程建设的全貌及存在问题。基于此,本研究拟调查本科院校中外合作办学“2+2”项目合作国内阶段雅思英语课程的建设情况。其中,“2+2”是“国际合作双校园项目”的简称,学生首先在国内学习两年,接受英语语言强化和部分专业课程的学习,然后赴外方大学学习两年专业课。在我国中外合作办学“2+2”项目合作中,学生多以考雅思为主。

二、研究设计
(一)研究内容
本文主要围绕本科院校中外合作办学国内两年雅思英语课程的建设现状展开研究,具体内容包括三个方面:课程设置,包括科目开设与课程分类、学时分配等;教材使用,主要是国外引进教材与国内教材及自编教材的选用情况;课堂教学,涉及教学方法与媒体使用、班级授课规模及师资配备与培养等方面。

(二)调查对象
本研究以江苏省本科院校中外合作办学项目为研究对象。江苏作为教育大省,是我国中外合作办学较集中的省份之一,其办学水平与规模能较好的代表当前我国中外合作办学及其课程建设的现状。因此,以江苏省中外合作办学院校为研究对象,既具调查研究的普遍性又有数据收集上的便利。

(三)数据收集
研究的主要数据来自自编半结构问卷,问卷内容涉及课程设置、教材使用、课堂教学等方面。调查手段包括实地调查、电话调查、发放电子问卷等。原先拟定的13所调查院校,因个别院校数据不符要求作为无效问卷剔除,最后获得有效问卷12份。作为本研究数据的补充,我们还访谈了部分中外合作办学院校的英语课程负责人、教师与学生若干,以作必要的质性分析。

三、结果与分析
(一)课程设置
中外合作办学国内两年雅思英语课程教学区别于目前我国大学英语课程教学。大学英语课程有全国统一的《大学英语课程教学要求》,而中外合作办学雅思英语课程很大程度上无纲可依,英语课程缺少上层管理与统一规划,各院校根据自身的师资力量自行设课、自编大纲,课程设置缺乏科学性与规范性。
12所中外合作办学院校开设的英语课程累计达170门,按课程名称及课程大纲进行分类,大致可分为四类:基础综合类、技能训练类、雅思强化类和文化应用类。表1显示,技能训练类课程占到英语课程的一半。各中外合作办学院校如此重视学生听、说、读、写技能的强化训练,是因为这四项技能与雅思考试要求完全对应。英语课程教学以雅思考试“指挥棒”为中心,这样的课程设置暴露了“应试教育”的倾向。语言是一个不可分割的整体,人为的肢解带来了课堂教学的便利与课程运行的简化,但疏忽了语言的整体本性,不利于学生英语综合应用与交际能力的培养[4]。此外,与大学英语课程相比,不同院校雅思英语课程设置不一、开设科目繁多,部分院校有重复开课现象。以基础综合类课程为例,属此范畴的科目名称叫法迥异,有大学英语、综合英语、英语精读、雅思基础读写、高级英语、雅思英语入门,而作为普通大学生必修课程的英语课多数院校统称为大学英语。表1还显示,雅思强化课与英语文化应用类课程开设不足,亟待加强。
中外合作办学学生与普通大学生大一、大二两年英语课程总学分及其在所有课程中的权重。《大学英语课程教学要求》规定,大学英语课程占本科四年总学分的10%,即16学分左右[5]。而国际合作办学学生在国内两年平均要完成40个学分的英语课程学习,占到国内两年所有课程总学分的1/3。此外,他们面临大学英语四、六级和雅思考试的双重压力,且雅思考试的难度大于国内大学英语考试。雅思达线与否直接决定他们能否出国,大学英语四、六级考试能否通过则关系到将来学位的获取与就业。因此,与国内普通大学生相比,中外合作办学学生在国内两年英语课程的学习任务重、考试压力大。

(二)教材使用
教材是学生语言学习的重要资源与载体,教材选用直接关系到学生语言学习的成效。一套好的语言教材应为学生提供地道、得体的语言范例及丰富、多样的中外文化资源。我国大学英语课程教材选用遵循“一纲多本”的原则。与此不一样的是,雅思英语教材的选用却“左右为难”:国外原版教材引进难,国内现行教材不适宜,自行编写教材不实际。
按12所中外合作办学院校雅思英语主干课程教材选用的频次排列,我们发现较多院校选用的教材为国内外专业出版社出版的权威教材。此外,表3中所列的教材均为2000年后出版,在广大师生中有着较好的口碑,不失为当前英语语言教材中的“精品”。需要指出的是,表中所列的只是中外合作办学英语主干课程选用频次较高的教材,不包括选用频次较低教材与自编教材。
12所中外合作办学院校共选用166套(本)雅思英语教材,除部分院校自行编写的教材与讲义外,国外原版教材(包括国外引进版或影印版教材)26套,国内教材108套。选用国外英语教材的数量远远低于国内现行英语教材,这是因为国内出版社引进国外原版雅思教材不多,加之高昂的价格使得各院校望而却步,即便有些教师手头有一两本国外原版教材,但为避免复印使用带来的版权纠纷,也很难实现规模性使用。接受访谈的英语教师及学生一致认为国内现行大学英语教材不适宜中外合作办学学生使用,因为雅思考试要求与国内大学英语四、六级的要求存在一定差距,且有着不同的命题理念与思路。
在国外原版雅思英语教材与国内通用大学英语教材选用为难的前提下,有些院校索性组织英语教师自行编写雅思英语教材或教学讲义。12所中外合作办学院校使用现成统编教材与自编教材的比例为134:32，其中现成教材是指在课堂教学中使用的由正规出版社出版的教材,包括国外教材与国内教材,自编教材包括教师自行编写的教材或讲义和不选用固定的教材(如外教口语课,多没有固定的教材)。八成多的英语教材为现成教材,雅思英语有自编教材的需要,但因受师资水平、人力、物力、时间等因素限制,只有极少数院校部分英语课程使用了自编教材。在32本自编教材中,绝大多数为外教口语课。换言之,真正使用自己院校英语教师自行编写的雅思教材少之又少。某所中外合作办学院校凭借教育厅教改项目的资助,组织近十位英语教师花费一年多时间编成2本雅思入门教材,但因高昂的出版费用及教材编写水平问题最终未能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。