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1．有关语音编码能力的研究对外语学能之一语音编码能力的研究，最早起源于对母语L1和外语L2的观察和研究上。Carroll（1973）猜测外语学能是母语语言能力的积淀。Skehan（1986，1989）的研究也表明，早期的母语学习与外语学能密切相关，相关系数在.4以上。甚至有的研究得出，双语学习也应在母语语言技能充分发展的情况下才能取得最佳效果（Cum-mins，1979）。Sparks，Ganschow和他们的同事在上个世纪80年代至90年代所进行的一系列研究，也一再证明了母语能力强的学习者在外语学习中成绩也会更高（Ganschow&Sparks，2001；Ganschow，Sparks&Javorsky，1998；Sparks，1995）。在此基础上，他们还发现L1的语音/拼写是否困难能有效区分L2学习者成绩的好坏，也就是说，语音编码能力强的学习者外语成绩也更好（Sparks etal，1997）。Meschyan&Hernandez（2002）证明了母语（英语）生造词的解码能力能很好地预测大学生外语的解码能力，反映在词汇，语法和阅读理解部分的成绩也会较高。在Kristin（2000）56人参加的研究中显示，母语（西班牙语）元/语音（meta/phonological）测试可以预测外语（英语）的阅读水平和口语水平，这就意味着语音编码能力与语音能力和交际能力均相关。国内梁霞（2003）针对母语是汉语的学习者设计的语音编码能力套题中，认为听写可以预测英语口语成绩，听写和难词拼读可以一同预测综合英语成绩。但李兰欣（2005）设计的测试语音解码能力的试题，则似乎表明对母语是汉语的学习者的外语学习成绩没有预测性。Dahlen（2008）在一项88人参加的测试外语学能和语音敏感性的实验中，要求受试者采用4种方法学习20个土耳其语名词，即：（1）出声的练习并能听到有声反馈；（2）出声的练习，但反馈有噪音干扰；（3）不出声的练习（subvocal rehearsal）；（4）不练习。然后，从图片或在听到的句子里识别出学过的单词。结果显示，MLAT分数高的识别的单词也多，由此表明，语音编码能力强是词汇学习的重要因素。另外一个发现是，采用（1）（3）方法练习的学习者识别的单词要比另外两组多，这个研究表明，采用合适的语音练习策略来提高语音敏感性，有助于弥补外语学能上的不足。然而，在Komshian（1965）和Politzer&Weiss（1969）的研究中发现，语音编码能力即使在培训后也很难改变；45个课时的语音课后，学习者语音编码能力的巨大差异仍然存在（转自Carroll，1981:107）。

Sparks等人（1999）和Ganschow（2000）研究还发现，经过2年外语（西班牙语）的学习，外语成绩较差（at risk）和外语成绩好（not atrisk）的学习者，在第一年中的语音/拼写能力显著增强，在第二年中却没有什么进展。Skehan（1998）发现，语音编码能力在外语学习的早期会起到明显的作用。同样，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。