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摘要：语言学能是影响外语学习的最重要因素之一，本文主要介绍国内外近年来对语言学能构成要素的研究成果，并总结这些研究对揭示外语学能本质的意义。研究的结果显示，外语学能测试不仅能预测外语词汇，语法，阅读理解等接受型技能，还能预测口语和写作产出型技能；语音编码能力和联想记忆能力随着年龄增长而下降，但语法敏感性则随着年龄而增强；语音编码能力和联想记忆能力能够通过培训/学习得以提高，但其发展在一定程度上尚存在瓶颈。

关键词：外语学能语音编码联想记忆语法敏感性

近年来，外语教学的研究重心向着多层次，多侧面，多元化的方向发展，学习者的个体差异及其在外语学习过程中的作用得到了充分的重视(杨连瑞，张德禄，2007：126)。这些个体差异，如年龄，语言学能，认知风格，学习策略，情感因素（动机，态度，性格，语言焦虑，自我概念）等，将对外语学习产生很大的影响。其中，语言学能是影响外语学习的最重要因素之一，因为语言学能是除了动机外最能有效预测外语学习成绩的因素（Skehan，1998：192）。但从国内的研究来看，对认知风格，学习策略，情感因素研究相对较多，对语言学能的研究显得很少，笔者在本文中主要介绍国内外近年来对语言学能构成要素的研究成果，并总结这些研究对揭示外语学能本质的意义。

一．Carroll对语言学能研究的贡献—MLAT语言学能指学习者在进行某一特定的学习任务或项目时，在有动机和机会的条件下，具有学习某项任务的能力。语言学能不同于智力，不包括动机或兴趣。外语学能指学习除母语外的第二或第三语言的语言学能（Carroll，1981:83-84）。Carroll认为，外语学能在人的一生中相对固定，一般来说很难有较大的改变。早在20世纪20年代，美国就有一些预测外语能力的考试出现，例如为高中外语学习进行的分班考试。这些预测性考试有的是采用母语成绩测试，有的是用即将学习的部分外语课文或练习做为考题，还有的是以人工语言做考题。那时的预测性考试大多都类似智力测试，很少试图分析一个人区分外语语音或通过记忆学习外语的能力。在二战前，美国国防部筛选进行外语培训人员的办法是先让所有人员学习一门外语试验课（trialcourse），根据课程考核结果选择最好的1/3或1/4接受正式的外语培训，这尽管是有效选拔人员的办法（有效预测外语学能），但试验课程花费较大而且很麻烦。于是，二战后美国军队又开发了新的有效选拔军队外语人员语言学能测试方法（Army Language Aptitude Test，ALAT），并在1957年开始使用[1]。

从1953年起，心理学家Carroll和语言学家Sapon等一起致力于针对高中生(9-12年级)、大学生及成年人的外语学能测试套题的研究，并最终在1959年出版了现代语言学能测试题(Modern Language Aptitude Test，MLAT)(Carroll&Sapon，1959)。这套测试题包括5个部分：MLAT-1数字学习（number learning）：这一部分需要先学习一门新语言（novel language）数字的读法，比如1，2，3，4，10，20，30，40，100，200，300，400，然后听录音写下数字，如写下205。MLAT-2语音符号（phonetic script）：听到读音，并识别出相对陌生的语言Smith Trager的语音标记（phonetictranscription）（Carroll，1981：106）。如听到一个读音，从觩ayk，觩ik，觩ik，觩ayk中选出相应的语音标记。MLAT-3拼写提示（spelling clues）：首先给出一个基本按照英语发音拼写的“单词”，如ernst，猜出这个单词和词义，并从A.shelter B.sincere C.slanted D.freeE.impatient 5个选择中，找出这个单词的同义词。由于ernst实际上代表earnest，在意义上与B（sincere）最接近，所以B是正确答案。MLAT-4句子中的单词（words in sentences）：测试对句中单词或短语语法功能的理解。如（a）Mary is cutting the APPLE.（b）My brother John is beating his dog with a big stick.A B C D E要求从（b）中选出与（a）黑体部分语法功能一致的选项。在（a）中，APPLE是动作cut的接受者，在（b）中dog是动作beat的接受者，可见，dog与APPLE的语法功能是一致的，答案是D。MLAT-5联想配对（paired associates），考核联想记忆：首先用2分钟记忆24对库尔德语（Kurdish）和英语的对译词表，如wener—book，mi—touch，jate—sun，然后在24道多项选择题中，根据记忆选出一个与库尔德语相对应的英语单词，如wener A.never B.book C.anger D.few E.touch答案是B。根据多元回归分析（Multiple regression analysis），Carroll提出MLAT测试了四个方面的能力，也就是说语言学能由4个因素构成：

（1）语音编码能力（phonetic coding ability）：指学习者识别不同语音的能力。在语音和代表它们的符号间建立联想，并保留这些联想。MLAT-2和MLAT-3就是测试这种能力。由于MLAT-3[3]题量很大，大多数人一般不能在规定的时间内完成，因此这一部分能有效区分学能的高低。

（2）语法敏感性（grammatical sensitivity）：这是一种识别句子中词语的语法功能及理解词语在句子中所起作用的能力，它强调对词的功能的认识，而不是学习者实际了解多少语法术语（杨连瑞，2007：34）。MLAT-4正是测试了学习者的语法敏感性。

（3）联想记忆能力（rote learning ability）：迅速学习语音/书写符号与意义之间的联系并保存这些联系的能力，如MLAT-5就考核了一种不熟悉语言与英语对等词汇的联系记忆能力，MLAT-1考核了对数字的记忆能力。

（4）语言归纳能力（inductive learning ability）：根据给出的例子对语言材料推断、归纳语言内在规则的能力。比如，首先知道200和5的表达，然后根据语音材料推断出数字205，尽管MLAT-1在一定程度上也是测试这种能力，但不能完全推测出（weak measure）外语学能的语言归纳能力（Stansfield＆Reed，2004）。Carroll对外语学能研究的贡献体现在以下几方面：一是他比别人更成功地设计了一套测试题，能更有效地测量外语学习中个人差异的一个重要方面———外语学能；二是他指出了可测量的能力与测试目标和测试方法相互作用的方式；三是他的研究模式显示了学能仅是影响外语学习中的一个因素（Spolsky，1995:133）。四是MLAT成为非英语国家制定外语学能测试题的范例，例如，匈牙利依照MLAT设计了的MENYE觶T（HungrianLanguage Aptitude Test）。在MLAT（1959）之后，又有几套影响较大的学能测试套题出现，如PLAB（1966），DLAB（Peterson&Al-Haik，1976），VORD（Parry&Child，1990），CANAL-Ftheory（Grigorenko et al，2000）。但MLAT一直被美国和加拿大政府机构广泛使用，Carroll（1981:93）的研究表明，MLAT与外语成绩测试的相关系数在.4到.6之间，能解释16%到36%的外语成绩结果。MLAT与取得双语证书考试成绩之间的相关系数高达.36到.69（Wesche，1981:123）。在近年的研究中，MLAT仍然被认为是最有效预测外语学习成绩的外语学能测试题（Gardner&Maclntyre，1992:215；Harley&Hart，1997本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。