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随着中国加入WTO及对外交流的不断发展,国家对大学毕业生的英语能力,尤其是说、写这些运用性技能(pro-ductive skills)提出了更高和更迫切的要求。但是,近年来全国大学英语四、六级统考的统计数据表明,大学生英语写作是一个相对薄弱的环节。大学英语四、六级考试作文满分15分,全国平均分在5—6分左右,还不到及格水平,有诸多的因素影响和制约着学生英语写作水平的提高。笔者在教学实践中发现:中国式英语(Chinglish)、写作内容空泛、词汇贫乏及语法错误多是影响学生写作能力的主要因素。对于这些问题进行有效分析,寻求良好的解决对策,上好大学英语写作课,培养学生较强的书面表达能力,实现英语教学由知识型向应用型转化,是英语教师面临的一项严峻任务。

一、影响学生写作能力的主要因素

1.中国式英语

中国学生大多是在纯汉语的氛围中学习外语的,在极有限的课堂学习中所嗅到的一点英语气息,转瞬间就被浓郁的汉语气氛稀释得无影无踪。于是,学生写起英语作文来无法走出母语干扰的阴影,按汉语思维习惯硬套汉语规则和习惯,写出来不符合英语表达习惯的“中国式英语”(Chinglish),中国人看不懂,外国人也不知所云。“中国式英语”是制约学生英语写作水平提高的瓶颈。“Chinglish”现象主要表现在:①逐字对译;②英语习惯用法表达不当;③强拉硬套汉语句型。

2.写作内容空泛

不少学生缺乏对写作知识和写作技巧的了解和学习,他们一写作文,就感到脑子空空,不知如何下笔,写起来也是想到哪儿写到哪儿,没有构思,未列提纲,有时还东拼西凑,语篇结构缺乏变化;句型结构单一;句与句之间不会衔接;段与段之间不会过渡,经常出现一些回避行为(avoid-ance behavior),即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点。因此,难度大的复杂句被简单句所代替,不熟悉的语法结构转化为运用自如的小词短语,甚至连预先想表达的思想,也因担心出错,而转化成另一种思想”。因此写的作文,常常是低水平上的重复,内容空洞、缺乏细节、没有主题思想,反映不出他们应有的水平。

3.词汇贫乏

词汇是语言的三大要素之一,是写作的建筑材料,离开词汇,写作就无从谈起。英国语言学家威尔金斯(D. A.Wilkins)说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。由此可见,英语词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。学习者词汇量越大,他们写的内容就越多,文章才会有长度,主题思想得到充分发展的可能性就越大,文本的质量也就越高。《大学英语教学课程要求》要求四级考生掌握的词汇量应达到4500单词,但很多学生在记单词时只重形,不重意;只追求数量,不追求质量。对很多词汇的意义掌握不全面,对具体搭配使用的掌握更是含含糊糊,模棱两可,致使有了好的思路和观点,可相关词语不会写或不会用,只好胡乱对付,使得作文水平下降,难以取得好的成绩。过小的词汇量直接制约着学生写作能力的提高。

4.语法错误多

语法是语言的一个重要组成部分,是语言的组织规律。英语写作必须遵循一定的语法规律。但是,大学生由于中学时的语法不扎实,在进行英语写作时,经常会顾此失彼,漏洞百出,尤其容易受汉语的影响,例如汉语中没有动词的时态、语态、语气上的专门形式;汉语较少使用连词;汉语中没有冠词;汉语的词序安排与英语不同等等,所有这些都制约着学生的英语写作能力。学生在英语写作中的语法错误主要表现在:①主谓不一致;②时态、语态运用不正确;③缺少连接词;④用错关联词;⑤句子整体结构混乱。

二、提高学生英语写作能力的基本对策

1.强化英语思维训练,避免中国式英语汉语语篇思维模式的影响是导致学生写作出现“Chinglish”最主要的原因,解决的办法是教师要在平时的“精读”课堂教学中培养学生的英语思维能力。中国人写作善用迂回法,也就是总围绕着外围转,而不从主题入手开展讨论;英美人则喜欢开门见山叙述主题。因此,教师可通过对课文结构的讲解在精读课中训练学生的英语思维,可引导学生;首先找出段落的主题句与中心思想;其次,找出扩展句;再次,分析段落的连续性;最后,列出课文提纲,从而通过透析文章的展开、语句衔接及推演方式来强化学生的英语思维。有了英语思维,学生写作时就不会写出“中国式英语”了。

2.巩固语法教学,培养学生准确运用语法、句型的能力扎实的语法基础知识,可以使写作更加规范。因此,从新生一入学,教师就应该系统地帮助学生复习巩固他们在中学已经学过的全部语法基础知识,以弥补其掌握不牢之处。尤其是对那些语法基础知识差的学生,更要加以辅导。另外,在平时的课文教学中,对课文中出现的固定句型、典型句型应先着重进行分析,再让学生仿照句型回答问题,做汉译英练习等来让学生反复练习直至掌握,可让学生经常做一些句型之间的转换及合并练习:①改写句子;②用修饰成分扩句;③用连接词将几个简单句合并成并列句或复合句。这类练习可帮助学生达到对句型之间的关系的理解及熟练运用的目的,学生在写作时才能避免各种语法错误,写出有长有短、有起有伏的好句子来。

3.把词当作词项来学习,扩大词汇量在教学中,如何有效的增加学生所掌握的词汇量,使学生将学过的词语能够熟练运用于英语写作中去是十分重要的。把词当作词项(lexical items)来处理更能全面地反应词汇的用法,既有助于词汇的教学,也有助于英语写作教学。教师在进行词汇教学时应对一个词项全面考虑,选择适当的结构成分进行讲解。另外,为了扩大学生的词汇量,帮助他们提高对语言的理解和运用的准确性, 教师应对所教的词项进行适当的引伸和比较。辨析同义词确切的含义和细微的差别;从一个词引伸其反义词;从一个一般词引伸出具体词等方法进行词汇教学。实践证明,将词作为词项来学习,能使学生掌握语言自身内存的规律,了解词汇所包含的各项内存结构成分,真正学会灵活恰当地使用词语,扩大词汇量。

4.读写互动,以读促写,以写助读学语言是个模仿的过程,要克服英语学习中的汉语影响,就要注重模仿英国人或美国人怎么说、怎么写。从写的角度来说,模仿并不等于照抄,而是从学过或读过到的英文文章中吸取营养,学到经验,借鉴其表达方式以表达自己的思想,要模仿就要多读,读得少就无从模仿,只有多读才能增加对英语的深入了解,增强语感,认清其特点,辨别出它与汉语的差异,为自己的写作做好准备。多读便是对自己所学过的单词、搭配及句型的反复复习,能使学过的语言知识巩固下来,达到熟练掌握。同时,写作能力也会逐渐提高。读写相辅相承,“读得越多,写得也就越好”(The moreyou read, the better you write)。

5.多写多改,渐进提高英语写作能力教师在平时的教学过程中,还应该让学生勤写苦练,俗话说:“熟能生巧”(Practice makes perfect)。就英语写作而言,没有大量的练习,所有的写作方法和技巧都是纸上谈兵,根本起不到实质性的作用。学生只有亲自动笔写作,多进行写作练习,把学到的语言知识运用到写作中去,才能使语言输入(input)最有效地转化为语言吸收(intake),从而提高写作能力。此外,写作能力的提高也离不开反复修改,只写不改不能发现习作中存在的问题,也不会促进思维的提高,很多时候是在“原地踏步”。如果把练习与修改结合起来,就能及时发现写作中出现的任何词汇运用和语法上的错误,也能通过不断探讨促进思维的进一步深化和观点的逐步升华,从而充实写作内容。“写改结合,多练多改”是提高英语写作能力的一条重要途径。

总之,学习英语的最终目的是交际和应用,写作是一种能力,要靠长期训练。培养学生的写作能力也并非是一朝一夕的事情,它具有很强本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。