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Abstract:Writing course forEnglishmajors ought to be carried out in the spirit of Education for all-round development. To fulfillthis requirement in real teaching and counter the drawbacks of the traditionalEnglishwriting education, the authors put forward an effec-tivemodel of the writing course forEnglishmajors through consulting relevantmaterials and summing up the team-teaching experiencewithMr. Kister, an American teacher.

Key words:Writing course forEnglishMajors; Education forAll-round Development; EffectiveModel

英语写作课是高等院校英语专业的一门基础课程,担负着贯彻素质教育,培养适应21世纪信息时代需求的外语人才的重任。但传统的英语专业写作课的教学手段单一,仍沿用注入式的教学法,忽视对学生素质的培养,存在着种种弊端,有必要对之进行反思与探索。笔者曾与美籍教师丹尼尔·凯斯特(DanielA. Kister)先生合作承担四川师范大学信息与技术学院英语专业一年级的英语写作课教学。凯斯特先生是南加利福尼亚大学毕业的比较文学博士,有多年的英语写作课教学经验。在与他合作的过程中,我们发现他不仅传授英语写作的知识与技巧,而且注重培养学生的素质和实际操作能力。从中我们可以归纳出一些有效模式。

一、注重教学的计划性和系统性

我国英语写作课的传统教学中,教师教学的随意性较大,既对培养目标认识得不够清楚,也缺乏针对性的培养方式。学生对于学期任务和进程也心中无数,只是被动地跟着老师展开学习,这样就影响了教学效果。如果教师能将整个学期的大致安排和课程要求等清楚列出,并在学期之初,就将此安排发给学生;或是如国外教师那样,以网页形式挂到学校的相关教学网上。这样师生双方对教学任务与安排都有较为清楚的认识。而教师的角色也由在传统教学中的“中心”、“上帝”转变为帮助学生完成任务的向导和游戏规则的制定者。一旦学生明确了学期任务就有可能担负起完成学习任务的主要责任。这样将有利于学生发挥主动性,推动教学的顺利进行。

这样的教学模式已经在凯斯特先生的教学中得到了检验。他在开学之初即把该学期的教学大纲发放到学生手中。在这个教学大纲上不仅列出了授课方式,考试办法,而且包含了每周的大致教学内容。其开头部分如下:

本课程重在英语写作,但也要使用阅读和英语讨论来帮助提高英语写作能力。请在每次上课时都将此教学大纲带上。在每次授课的两学时中,一节课进行课堂教学,一节课进行计算机操作。此外,你每周必须至少花四小时用在做家庭作业上。你在写作上的进步取决于如何完成老师布置的家庭作业。

划线的指需要对家庭作业进行评分的四次日期: 4月14日,个人作业; 5月12日,小组报告; 6月2日,个人作业;6月9日,小组报告。没有中期和期末考试。期末成绩是上述得分的平均分。因此你必须在整个学期都尽心努力,这样才能在最后取得好的学期成绩。其它的家庭作业不评分,但如未能按老师要求准时交作业,则在期末从总分中酌情扣分。

在每节课结尾时,教师一般要根据教学大纲提及作业、下次课的主要内容及预习任务。教学的计划性、系统性很强,而这是完成预定的教学目标的保证。正是因为有了这样详细的教学大纲,学生才能在一个学期内完成18次个人作业, 2次小组报告及两本原著阅读这样大的学习量。

二、重视写作主体的素质培养和表达思想的写作功能

传统写作教学往往注重写作技能而忽视写作主体素质的培养,导致写作教学失去自身的活力,成为一种程式化的过程。正如林晓华博士所言:“写作课现行教学体系依然认为:只要把写作过程操作的系列精细地描绘出来,学生按一定的程序进行操作,提高写作能力的目的也就达到了。这样做的结果,导致在实际教学中漠视写作主体的素质培养。……忽略对写作主体的研究,漠视对写作主体应具备的素质(智能)培养,必然导致写作行为只能是脱离生命主体的外在程序,而缺乏内在的活力,这样的教学体系,必然是事倍功半,甚至是脱离实际的。”[1]

而这种程式化教学的成因,不仅源于对写作主体素质培养的忽视也源于对写作是为了表达思想这一功能的认识不足。张玲博士在总结专门研究英语非母语写作与写作教学的美国教授扎梅尔的一项科研调查结果后指出:“英语非母语写作并不仅仅是学习掌握某一语言的某种技能,而更重要的是学习运用另一种语言来表达思想。传统的先教写作法、再分析范文要点、最后由学生动笔模仿的教学法忽视了表达思想这一写作的重要功能。”[2]张玲又引用了埃米格(J.Emig)、默里(D.M.Murray)、珀尔(S. Perl)、肖纳西(M. P. Shaughnessy)等国外学者的研究成果指出“整个写作过程像一个寻求表达思想的最佳方法的连续体(a continu-um)”[2],因此,“写作的目的是通过运用文字来表达思想。换言之,文章的任何形式、题材和结构都是为表达思想服务的,而不能本末倒置。”[2]与上述看法不约而同的是,国内语言学家和教育家张志公也针对把写作纯然当作技巧看待的误区指出:纯然从方法技巧出发是舍本逐末的做法,这样学生得到的将是自己写作的时候未必用得上的框框、条条和抽象的概念。而从思路着眼,学生得到的倒是思想的训练,实际思考能力培养[3](119页)。

因此,英语写作课的有效模式必须注重训练学生用英语表达思想的能力,注重培养其用英语逻辑思维的素质和人文素养。写作应不仅是技巧的训练,更应是思维训练的结果。具体操作办法为在大量练习写的基础上加入原著阅读与课堂讨论。

凯斯特先生在教学中对此模式进行了尝试。除选用一本美国写作教材《指导下作文》(Guided Compositions)外,他更主要使用英文原著,如欧内斯特·海明威的《老人与海》(The OldMan and the Sea)和享利·詹姆士的《黛西·米勒》(DaisyMiller)。两部作品的语言均较浅显易懂。其中海明威的句子凝练、简短,詹姆士的句子复杂、冗长,截然不同的风格有利于学生体会不同的写法。从教学大纲中节选的两次作业有助于说明此模式:

3月3日家庭作业:读《老人与海》1-11页。注意海明威怎样使用讲述(tel:l总的陈述)和展示(show:描写具体细节)的方式来写作;注意他怎样通过描述外在形象来揭示人物的内在个性并使其生动有趣的。然后使用书中的表达方式和词句写一段话来描述圣地亚哥老人。

计算机室:准确按原文输入书中描写老人圣地亚哥和他所住的房间的段落。注意海明威怎样使用讲述( tell)和展示(show)的手法来使老人和他的房子生动和有趣的。

3月31日小组作业:准备一篇500-800字的小组报告。在报告中,简短地回答以下问题,并针对每个问题写一段话。在每段段首,先用一句话讲述( tell)你的观点(主题句),然后用从原文、其它来源、和生活中的具体事例进行说明(show):

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