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摘要:关于淡谈如何将建构主义应用到分等级教学中的英语教学论文定做：近年来，建构主义理论越来越受到教育界推崇，它强调学习是一个积极主动的建构过程，而在大学英语教育中，分等级教学法也是被普遍采用的一种教学方法，这与建构主义理论是背道而驰的。本文将从建构主义基本理论出发并结合分等级教学的实际，阐述其对大学英语教学的启示。

关键词:建构主义；标签效应；分等级教学

一、建构主义的基本观点

建构主义认为知识既非来自客观的世界，也非来自主观的“认知的世界”，而是来自社会共同体的建构。建构主义主张，世界是客观存在的，但是，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们以我们头脑创建的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。社会现实的建构过程首先是人的主观意义客观化的过程。客观化过程包括面对面的互动过程，在互动过程中某些行为的逐渐习惯化（habitualization），习惯化行为的制度化（instiutionalization）,以及制度的合法化（legititimation）。社会现实的建构过程还包含社会现实主观化的过程。“互动”因此成为社会建构论透视的焦点，因为无论客观化还是主观化都是在互动过程中实现的。[1]总之，建构主义强调知识是主观与客观互动的结果，不论是客观知识还是主观因素都在知识的习得中扮演着重要的角色，忽视任何一方面都是错误的。而在当今大学英语教学中，分等级教学忽视了学生主观因素的作用，其弊端日渐突出。

二、分等级教学的弊端

由于英语教育的特殊性，许多院校的英语专业采取分班教学即分等级教学。学校依据学生高考的英语分数由高到低给学生分到不同的班级以便任课教师能“因材施教”。由于学生的英语基础不同，分班教学确实有其必要性，但分班的依据是高考分数却有其不合理性。依据高考成绩分班容易打消学生学习的积极性，影响学生在大学期间的发展。这种做法的直接效果就是好的学生被分到了好的班级学习积极性大大提高，高考成绩差的学生因为被分到了基础差的班级从此产生心理阴影影响成绩的提高。分等级教学是导致厌学情绪的最直接的原因。建构主义中有“标签效应”这一理论，即人通过社会及他人对自己的建构而形成自我。这体现了客观与主观互动过程中客观对主观的影响。正如一个被贴上“不擅长英语”标签的学生是无论如何都学不好英语的。分等级教学在学生对知识的建构过程中制造了一个主观上的障碍即面对同样的客观知识被分到不同班级的学生产生了不同的主观反映，从而导致学生在主观与客观的互动结果上产生了差异。分等级教学违背建构主义理论将学生贴上了不同的标签导致分到差班的学生很难在英语学习上有所进步。这是对学生情感上的伤害。在外语学习这项智力活动中认知与情感同样是互相影响、互相制约、不可分割的。外语学习的过程同时也是情感建构的过程，知识的建构伴有情感的建构，情感的建构同时影响着知识的建构。https://www.020lunwen.com对情感的积极的建构能达到主观与客观的和谐统一从而获得教学的最佳效果。学习者的动机、自我概念及学习态度都处于不断的建构及重构中。理想的外语学习过程应该使学生经历同时建构积极情感，不断激发学生学习的内在动机，培养良好的自我概念，增强他们的内控感，从整体上培养他们对外语、学习本身以及作为学习者自己的积极态度。分等级教学恰恰是把学生学习外语的积极性扼杀在了萌芽状态，仅仅是标有不同数字的班级就导致了截然不同的学习态度、学习动机乃至自我认识。这个建构主义理论框架能帮助我们更深入地理解情感的重要性，是我们解决目前存在的厌学情绪、外语学习的重知轻情等不良现象的出发点。

三、改进分等级教学的一点建议

建构主义强调主观与客观的互动，而分等级教学所依据的标准既缺乏主观性又不具有客观说服力。因材施教是一种好的教学方法，但我们所依据的“材”不应该是学生一次的考试分数。教师应不但教学生学习基础知识,而且教学生学会学习,激发学生的学习热情,培养学生主动学习的能力和习惯,调整学生的不良情绪和心态,培养良好的学习心理品质。热爱学生,了解学生,服务学生,这是对情感教育的最好诠释。目前许多学者针对“学习类型”有很深入的研究，结果发现当教师的教学类型与学生的学习类型完全匹配时，学生的学习适应最好；师生全部类型不同组的学生，其学习适应较差；师生部分类型相同组居中。此研究启示我们，学生学习障碍的形成很可能是由师生之间的教学类型与学习类型不相匹配造成的，这对学习障碍的诊治大有禅益，也为教师根据学生的个别差异进行因材施教提供了新的途径。那么我们不妨在开始授课前给学生做一些有关学习类型的测试，根据测试结果把同一学习类型的学生分到相同的班级再为其配备相同教学类型的老师，这样既不伤害学生的情感同时又为采用什么样的教学方法获得了依据。如何深入探讨学习类型的构成要素并编制出有效的学习类型测试量表还有待我们去研究。

参考文献
[1]杨莉萍.社会建构论心理学[M].上海:上海教育出版社,2006.91-93
[2]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报，2000
[3]陈　辉.建构主义教学理论对大学英语教学的启示[J].Sino-US English Teaching 2005.2.