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[摘　要]关于《英语写作策略的分类及其运用差异分析》的英语写作论文网：以大学英语6级和4级考试的成绩以及平时的写作成绩为依据来筛选优秀语言学习者(Good Lan-guage Learners,简称GLL)和语言学习欠成功者(Unsuccessful Language Learners,简称ULL,)。按照Oxford学习策略的分类,把写作策略分为6大类,用一般描述性统计分析来检测两组学生在这6类写作策略运用上的差异,并用此统计方法分析大学英语学习者有哪些策略喜好;也用多元回归方法分析写作策略对写作成绩的预测能力,旨在发现写作策略与写作成效的关系。

[关键词]优秀语言学习者;语言学习欠成功者;写作策略;策略喜好;显著性差异;写作成效

一　引　言

我国对于学习策略的研究已有二十年,研究范围涉及宏观的视角,诸如中国学生学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势以及学习策略与英语成绩之间的关系;也涉及微观的视角,如5类分项技能或知识学习的策略[1](P50)。在涉及5类分项技能学习策略的研究中,尚只有一篇关于写作策略的研究,即:杨淑贤[2](P57-64)采用有声写作的方法,对英语专业学生写作过程中写作策略的使用和写作的关系进行定量分析,其中也包括了对4名英语写作成功者和4名不成功者个案的比较分析来发现两者在策略使用上的不同。然而,具体针对大学非英语专业英语写作策略开展的调查研究至今仍鲜有人问津。本研究旨在探究:中国大学非英语专业的学习者是否具有使用英语学习策略的偏好;GLL与ULL在写作策略使用上是否存在差异;写作策略与写作成效是否有预测力。

二　学习策略的定义和写作策略的分类

写作策略的分类的基本框架是以学习策略的分类为基础的。由于不同的研究者对学习策略概念的理解存在着差异,他们所提出的策略类别的数量多达30多种。本研究运用Oxford[3](P12)学习策略分类模式,把写作策略分为6大类,即:1)元认知策略:这里指涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和作文组织与调整的策略;2)认知策略:指学生在写作中进行分析、推理、概括、信息传递、规划与的心理行为;3)补偿策略:修改文章而采取的策略;4)记忆策略:为写作更准确的语言表达而采取的语言形式操练策略行为;5)社会互动策略,指利用群体学习、互帮互学的交际互动策略;6)情感策略:指学生在学习的过程中调控情绪的策略。

三　研究设计

(一)选取GLL和ULL样本选取被试是在长沙某大学2000级三年级的非英语专业各个院系的学生中进行的。我们之所以从三年级学生中筛选取样本,是因为考虑到他们已完成了头两年的大学英语基础的教学,对于大学英语学习已形成了较为固有的学习方法,且具有了或多或少的运用学习策略的意识。样本选取的学校在大三期间大多数院系已不再开设专业英语,英语学习只有通过自学的方式来进行,因此学习策略的运用在这段时期显得尤为重要,学生们不得不从无意识地使用策略转为有意识地运用对他们个体而言行之有效的学习策略。GLL样本是从已过GET6级的学生中选取。ULL是从未过GET4级且考试成绩在50分之下的学生中选取。致所以不是单独按写作成绩选取GLL和ULL,是因为英语4、6级考试是听、读、写、译的综合成绩,故能较全面的反映该学生是否为GLL或ULL。对于两组样本的筛选我们还参照了2个学期的作文平时成绩和教师对其语言能力的评估,同时还考虑了学校各专业所涉及的人数,力求被试涉及更多的院系,其目的是为了使被试更具有代表性和普遍性,从而使得本研究更具有信度。最后确定的被试GLL组和ULL组各为60人。

(二)调查工具的设计和分析方法调查工具是采用一份写作策略量表,此表是以60题五点评价尺度设计而成,问卷的问项来源如下:https://www.ukassignment.org其一,来自从60名GLL组中挑选30名学生写的使用英语写作策略的自陈报告;其二:对60名GLL进行开放式问卷所做出的文字回答的内容;其三:参照有关文献资料。该量表的内容框架是根据以上提到6大类学习策略类别模式进行分类的。这6类策略分别至少包括有5个以上的具体写作策略,表二描述这6个变量所包括的具体问项内容。

把这6类策略作为自变量,把被试两学期作文平均分作为因变量,用SPSS10.0统计软件对数据进行一般描述性统计分析(见表3)和多元回归分析(见表4)。

(三)数据的分析与讨论1•大学英语学习者使用学习策略的偏好表3的数据显示了大学英语的学习者运用学习策略频度。记忆策略平均数最高为3.85,属于经常使用的程度;在以往的研究中,情感策略很少受到重视,而此次调查显示,学生运用此类策略的频率较高,位于第二的位置,为3.62,处于接近经常使用的程度。认知策略为3.30处于有时和经常使用之间。补偿策略的平均数为3.02只是有时使用。元认知策略和社会互动策略均处在2.0和3.0之间,属于不经常或很少使用的范围。两者尤其是社会互动策略最低。由此可见,大学英语的学习者使用学习策略的偏好倾向。他们最好使用记忆策略和情感策略,两者的数据很接近。其次是认知策略、补偿策略、元认知策略、社会互动策略。
记忆策略对应于管理策略来言它属语言学习策略的范畴,它是指学习者为了掌握语言规则系统而进行的具体语码的“形式操练”,在这一策略类别调查中,两组学生的均值都达到了3.0到4.0之间,可见它在写作学习策略中与其它语言学习一样同样十分重要。这大概是因为学生受中国传统语言学习方法的影响,背诵一直在现代汉语教学中占很重要的地位,并影响了外语教学进而影响学习者的外语学习。很多学习者固有的看法是,学外语就是背单词、记句型、背课文。他们认为:多背诵可以培养好的语感,大脑里记忆的词汇、句型,甚至好的片段多了,自然可以下笔成章。由此看来,中国大学英语的学习者们最喜好使用传统的学习策略,熟记和分析掌握语言形式与结构这些中国学生通用的学习方法均成为他们最常使用的学习策略。元认知策略在这次调查中,均值偏低,这可以用文秋芳在《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》[4](P107)一文中所做的解释来说明。她通过路径分析方法发现管理策略与英语成绩的关系是间接的,她对这一现象解释是:管理策略不直接涉及语言学习活动,它只用于对语言学习活动的组织和安排,因此它的作用要通过其他认知策略的使用来影响英语成绩。认知策略在我们的调查中处于偏高的位置,这一结果正好证明了这一解释。两组在社会互动策略方面的得分都较低,且均值差异不大,这说明两组学生在写作学习中运用社会互动方面的策略均显不足。在笔头产出性语言学习中,他们更习惯于传统的独立自我的封闭式学习方式。在学习观念上认为互动策略对写作成效没有多大帮助。2•GLL与ULL写作策略运用的差异描述性统计的平均数和T-test检验反应了两组学生使用写作策略的一些显著性差异。如表3所示,GLL与ULL除了社会互动策略上的差异无统计意义外,在其余6项上的差异均有统计意义:1)T-test检验说明差异显著性最高的是情感策略。学生运用此策略的频率高达第二的位置。值得指出的是,这主要高在GLL在此项很高的平均数上,高达4.06。仔细研究子项,发现高分值主要在GLL的动机和兴趣上。外语学习成效是一个包括很多变项的复杂过程,其中学习者的学习心理,也就是学习动机和动力、外因的刺激和反应、学习兴趣、认知方式、人格因素、焦虑感等占很重要的位置,学习动机、动力、学习兴趣决定着学习的成效。美国心理学家Thorndike曾指出:学习者对任何事物的反映取决于他对行为的乐意程度。GLL因为拥有外语学习的成就感,因此就唤起了对写作学习的兴趣和动力,也就拥有能提高自己写作水平的信心,这样就能主动调节自己的情绪,使自己在写作学习时处于优化的心理状态下,如能克服写作中的焦虑和怕出本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。