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会话是一种社会和文化活动,涉及会话结构、话轮、话轮转换、相关转换点、最佳配对等相关概念。“……话轮转换表明人们参与会话,建构话语的互动,它是会话分析与其他话语分析方法的不同之处。”[1]大学英语教学改革强调学生口语交际能力的培养。本文拟围绕会话分析的两个重要元素,即会话结构和话轮转换,讨论如何更加有效地改进大学英语口语课堂教学。英语口语课堂教学包括教与学两个方面。过去,学者们往往过多关注教学理论层面的探讨,认为教学理论在语言教学方面起着决定性的作用。但是脱离实际的教学理论对于语言教学实践影响的不确定性使得许多学者开始转向研究课堂教学过程。正如Rod Ellis指出的,由于教学法对于教学活动的决定性影响无法被确认,许多学者很快将注意力转向教学过程中的教师话语、互动研究和会话分析。[2]本文拟从会话结构和话轮转换角度对大学英语口语课堂教学进行探讨并尝试提出一些改进大学英语口语课堂教学的建议。

一、英语口语课不同话语结构的分析

通常教师是以如下程序组织英语口语课堂教学的:教师首先用一些时间介绍和解释新的语言点和语言技能等,然后让学生参加会话活动,包括小组操练和角色扮演等。对于课堂教学第一阶段,也就是教师讲解语言点和语言技能阶段,师生话语的分析表明一般有四种类型的话语结构。[3]
1.发起-反应-反馈(IRF: initiation-response-feedback)[2]在这种话语结构中,教师提出问题,学生试着做出一些反应,然后教师对学生所做出的反应给出反馈。例如:T: Which word is different in meaning to“far”?———initiationS: Near.———responseT: Yeah.———feedbackIRF是基本的话语结构,所谓“基本”是指在教学第一阶段,即知识传授阶段,特别是在以教师为中心的课堂上,每种话语结构必须具有这三个部分。在IRF模式中,教师既是教学内容的传授者,同时也是教学形式的组织者。在这种模式中,教师在传授知识的同时,也加强了自己在课堂上的权威地位。课堂教学是教师将知识传授给学生的过程,而在这一过程中,教师占据着权威地位,学生仅仅是和教师配合,被动地接受知识,没有很多机会来发展他们的交际能力。总的来说,教师对课堂的控制越紧, IRF话语结构出现的频率就越高。
2.发起-反应-反馈-反应(IRFR: initiation-response-feedback-response)[3]有时候,当教师已就学生的反应做出了反馈,纠正了学生的错误,提供了正确的答案,或者当教师强调新的语言点时,学生一般会模仿或者重复教师刚说过的话,这样就产生了IRFR模式。例如:T: What does she do every morning?———initiationS: She read newpaper everymorning.———responseT: She reads newspaper every morning.———feed-backS: She reads newspaper every morning.———re-sponse英语口语课上这种模式也是经常出现的。在这种结构当中,最后一部分基本上是模仿或重复。模仿和重复被认为是二语习得的一种策略。模仿和重复的运用可以加深学生的印象,使学生更快地参与到交际当中。
3.发起-反应[发起1-反应1(发起2-反应2)] -反馈(IR [I1R1(I2R2)] F)[3]当学生已经对教师的提问作出反应之后,无论学生的回答正确与否,教师并不立刻对学生的回答做出反馈,而是继续问下一个问题,让学生作出进一步的反应。这样几轮之后,教师再给出反馈。例如:T: Where did you go yesterday?———initiationS: I go to the park.———responseT: Oh?———initiationS: I went to the park.———responseT: Youwent to the park.———feedback4.发起-反应1-反馈1/反应2-反馈2(IR1F1/R2F2)[3]教师提出一个问题,一个学生或几个学生作出反应,教师给出反馈。这时如果教师不转向讨论下一个话题,有可能会有其他学生对这个问题继续作出反应,这时教师再次给出反馈。例如:T: If you support others, what will you say?———initiationS: I agree with you.———responseT: Yeah. I agree with you.———feedbackS: I also think so.———responseT: Right. I also think so.———feedback第三种和第四种话语结构是基本结构(IRF)的变换模式。根据对大学英语课堂教学的研究,我们发现,如果教师放松对课堂的控制,学生会有更多的机会参与互动,那么第三种和第四种话语结构出现的频率也就越高。换句话说,如果教师在课堂教学中强调重视学生的交际能力,学生也主动把握每一个机会参与课堂活动,那么整个课堂教学的结构就不会单调,第三种和第四种话语结构出现的频率也就会更高。

二、话轮转换

1.“话轮”的定义人们日常谈话的基本单位是“话轮”。国内外许多语言学家对话轮进行过定界,把话轮定义为前后有沉默作为标记的讲话者的持续的话语,或者认为由于话轮内部结构无法被精确地描述出来,“话轮”应当被看作是具有时间限制的过程。人们应当从思考“什么是话轮”转向思考“什么时候是话轮的转换”。Edmonson指出:“话轮”意味着谈话过程中的某一点,https://www.010lunwen.com此时参与者可以获得讲话的机会或者是谈话过程中某个参与者一次讲话的内容。[3]由此,“话轮”可以总结定义为谈话过程中任何时间段一位参与者所做的持续发言,“话轮”结束的标志是发言者和听者的角色互换或双方都放弃发言。
2.会话的基本模式及话轮转换对成功会话的重要性英文单词conversation是由两个拉丁词根“con”和“vers”组成的,前者的意思是“在一起”,后者的意思是“向某个方向转换话轮”,因此“参与会话”的字面意思就是“相互转换话轮”,其目的是传递信息和感情。HarrySacks和其同事归纳出了会话的基本模式:发言人不断地变换;一般情况下,一次只有一个人发言,多个人同时发言的情况也经常出现,但重叠发言(overlapping)的时间很短;参与者的发言顺序不固定;发言长短不固定;整个会话的长度事先不确定;每个参与者的发言内容事先不确定;参与者在会话过程中会使用话轮分配的技巧,前一个发言者可以选出下一个发言者,或者听者可以自己选出下一个发言者;发言者可使用修复机制来处理话轮转换时出现的违反交际规则的情况。例如,两个人同时发言,其中一个人会停止发言,这样就修复了话轮转换时出现的重叠发言的问题。[4]会话也是一种社会交换行为,参与者互相交换信息资源。除非参与者都能得到一些新的信息资源,否则这种互动很难继续。在理想的状态下,会话的每一个参与者都对其他人的发言感兴趣,每一个参与者都是耐心的听众,并且每一个参与者都遵循Grice的合作原则。但在一般的会话情况下都不完全具备这些条件。例如有的参与者会试图一直控制发言权,其他参与者就会产生抵触情绪甚至退出谈话。无论是哪一种类型的会话,只有参与者在社会、个人和情感层次都感到舒适,信息才有可本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。