英语论文网

　
随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与听力教学。图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。

一、图式的基本要义

自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983)把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石,一切信息加工都要建立在图式的基础之上。总而言之,“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放到合适的空档时,图式便形成了。图式可以大致分为四类:1、语言图式( linguistic schema):指语言知识及运用语言的能力。2、内容图式(content schema):包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式,也就是语篇内容的背景知识。3、形式图式( formal or organizational schema):指的是不同语篇关于文章形式、组织结构的知识。4、策略图式(strategy schema):指的是英语学习者的学习技巧等[2]。

二、图式知识与英语写作教学

图式理论(Schema Theory)认为:人们在接受和理解新事物的时候,需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识,即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物,取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合:如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。因此,许多的英语专家和英语教学工作者纷纷把“图式理论”应用于英语阅读教学和听力教学中。笔者认为,“图式理论”也同样适用于写作教学。因为写作与阅读和听力有着相似的信息处理过程。阅读和听力属于信息输入过程。这个过程需要读者成功的激活自己已具备的图式,从而才能达到成功的理解材料。而阅读属于输出信息过程。这个过程也同样需要成功地激活和构建与写作相关的图式知识。下面就简单地介绍一下如何在写作教学中激活和构建图式知识。

1、在句型教学中激活和构建图式知识现在大学生的英语习作中都有一个普遍现象———句法知识欠缺,遣词造句水平低,用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强,缺乏对英语句子的语感,结果使表达受阻,不能造出地道的英语句子。所以,英语教师有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。在句型教学中,最基本的图式知识就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”,也就是千变万化的句子的结构雏形。正是这有限的分句结构雏形及其转换形式能够衍生出无限的实际使用的句子。在写作之前,学生必须有这五种英语基本句型的图式知识在头脑中才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子,教师在教学生写作之前,可先向学生提问:现代英语的基本句型有哪些?经过学生们的一番讨论后,教师可以和学生一起复习这五种基本句型,同时把正确答案和例句写在黑板上。主-动-补(SVC)结构:Theman is a teacher.主-动(SV)结构:Every laughed.主-动-宾(SVO)结构:Iwant a ticket.主-动-宾-宾(SVO)结构:Mary lentme her car.主-动-宾-补(SVOC)结构:They elected him president.[3]通过这样的复习,学生就能根据这五个基本句型造出正确的合乎语法的句子了。如果有必要,教师还可以对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语,通过并列连词及从属连词的衔接,从而使句子从短到长,从单调到多变,从只有“主干”到衍生出各种“枝蔓”,从正序到发生各种“移动”。

2、在段落教学中激活和构建图式知识段落是构成章篇的基本单位,是支撑语篇的框架。若干语段组成一个段落,而若干段落又组成一个语篇。所以,写好段落是写好一篇文章的基础。关于这一点, LeonMones说过:“不管教什么写作,最实用的方法就是要他们写大量的段落,因为段落确实是缩小了的文章,它具有一篇文章的一切要素,体现了该篇文章所体现的一切构造原则。”而从每年两次的四、六级统考中看出,考生作文段落结构松散,衔接不当,布局零乱。导致了学生得分低。因此,在英语写作教学中,段落教学也是一个关键。因此,在教学生写段落的时候,首先,我们应该给学生构建这样一个图式:通常一个段落由三个部分组成(1)主题句;(2)推展句; (3)结论句,这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。然后,教师给学生提供一篇范文,如:(Ⅰ)Pollution is becomingmore and more serious all overtheworld. (Ⅱ)Forexample, the poisonous gas given offby facto-ries and automobiles has made the air unhealthy for people tobreathe. (Ⅲ)Furthermore, everywhere we go today,we can findrubbish carelessly disposed o.f (Ⅳ)For another example, wastewater keeps pouring into rivers and lakes; as a result,manywaterspecies are dying out. (Ⅴ)Pollution is, in fact, threatening ourexistence.在看完这篇文章后,教师和学生一起来分析哪一句是主题句,哪一句是扩展句,而哪一句是结论句。其中(Ⅰ)为主题句, (Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)为扩展句, (Ⅴ)结论句。通过这样的分析,学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。如果有必要教师还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句,扩展句和结论句,从而巩固学生关于段落写作的图式知识。其次,教师还可以帮助学生对这个基本的段落写作图式知识进行扩展: (1)写主题句时注意主题的可写性; (2)扩展句是对主题句的详尽论述,每本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。