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英语教学论文润色:《高职公共英语分层教学实施中应注意的问题》
[摘　要] 随着高职生源个体差异的不断增大,传统教学中一刀切的教学方式已经成为影响和制约教学实效和学生素质提高的主要原因之一。文章从高职公共英语教学现状入手,英语教学论文在分析了分层教学的内涵和理论的基础上,探讨了高职公共英语分层教学的实施,并提出了高职公共英语分层教学实施中应注意的问题。

[关键词] 高职; 公共英语; 分层教学

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变和发展,高校每年的持续扩招,更多的学生获得了接受高等教育的机会,同时也不可避免地造成生源的个体差异在不断增大。面对学生中间存在的个体差异,在教学中采用一刀切的教学方式不可能充分调动全体学生的学习积极性,也不可能达到预期的教学效果,并有可能导致顾此失彼的结果。
公共英语课程是高职院校重要的基础性、实践型公共课程之一。目前,高职院校公共英语教学面临着公共英语教学所培养出来的人才经常不能适应社会的需求,学生英语水平差异与当前公共英语教学相冲突,学生自身期待的目标与公共英语教学相矛盾等问题。所有这些问题都表明用同一个进度、同一个目标、同一个方法教学,无法满足学生英语学习的多层次的需要。因此,深入研究学生之间存在的个体差异的共性特点和动态规律,针对学生的实际水平制定出英语教学的最优化方案,找出一种既有针对性又有普遍性的英语综合教学手段是当前高职院校英语教学所面临也是急需解决的难题。本文拟从分层教学的理论基础入手,阐明高职公共英语分层教学的意义、分层教学实施的策略和采用分层教学应注意的问题。

一、分层教学的内涵和意义
(一)分层教学的内涵
分层教学指的是在充分研究学生素质差异的基础上,将学习状况相近的学生归结为同一“层次”,依据教学大纲的要求,从各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,制定不同的教学目标,采用不同的教学方法,提出不同的学习要求进行分组教学。分层教学遵循以学生为本、因材施教原则,有针对性地指导,挖掘每个学生的潜能,提高整体教学质量。

(二)分层教学的意义
采用分层教学方法,教师能根据学生的水平更好地把握知识的重、难点,满足绝大多数学生的需求;可以更有针对性地加强学习策略指导,培养学生综合能力;消除学生自卑和自满心理,增强自信。
基础差的学生不会担心被同学嘲笑而不敢参与课堂活动,也不必担心无能力完成任务而放弃努力,基础好的学生永远有新的挑战而产生新的学习动力。分层教学保证每一个学生都有适合自己的学习空间;便于教师资源的优化组合,充分发挥教师所长,减轻了教师的压力,使他们有更多的精力去研究学生认知发展过程,积极回应学生需求,精心设计课堂教学活动,和谐师生关系,减少影响学习的消极情感因素,给予学生足够的表现空间,激发竞争意识,调动学习积极主动性,更好地突出学生学习主体地位,实现教学目标。

二、分层教学的理论基础
(一)“因材施教”理论
“因材施教”就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育,或采取不同的措施,使他们成为社会所需要的人才。中国古代教学家孔子最早提出了因材施教的思想,他通过对学生的才能、兴趣、性格、特点的了解,对每个学生提出不同的要求。
学生之间存在差异并不等于一部分学生有发展潜力,另一部分学生没有这种潜力。学生表现出来的差异,只是他们进一步发展处在不同的起点上,以及发展的可能性具有不同的特点。作为教师只有提出与他们起点相适应的教学要求,采用不同的教学方法,给予不同的辅导,教学才会成为有效的教学。

(二)“多元智能”理论
美国心理学家加德纳认为,每个人的智能包括多方面的内容,不同的人在智能不同方面的发展水平不一样,即使是同一个人在智能的各方面也表现出不同的水平。因而在现实中,每个人表现出来的能力优势是不一样的,即使是同一种优势能力,也存在水平高低的不同。因此学生的核心竞争力必然表现出质和量的差异,在教育过程中必须尊重学生的个体差异,了解学生的能力优势,帮助他们根据自身的特点,将各方面的能力有机整合,形成每个人的核心专长和独特优势。

(三)“最近发展区”理论
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。

三、高职公共英语分层教学的实施策略
(一)分层教学的方法
(1)显性分层。根据英语教学课程标准提出的不同要求,打破常规的专业分班,实施英语教学时将学生按英语基础和学习能力分为提高班、普通班和基础班。将那些英语基础扎实、学习自主性强、考试成绩优异的学生编入提高班;将智力、基础一般、成绩中等但有上进心的学生编入普通班;将英语知识能力较差,学习目标不明确,学习自主性差的学生编入基础班。
(2)隐性分层。不打破原来的专业分班,但教师在教学过程中,针对不同程度的学生提出不同的学习要求,在学习任务的安排上考虑学生水平进行班内分组,进行分类指导,不同组或不同水平的学生给予难易程度不同的任务或练习,保证每一个学生都能有所为有所获。为了不对基础差的学生造成负面影响,隐性分层的概念只存在于任课教师头脑中。隐性分层的局限性很大,高职院校英语课时少,班级人数多,学生水平差异显著,教师工作量大,分层教学难免流于形式,缺乏实践效果。

(二)分层教学的原则
(1)客观公平原则。苏联教育家巴班斯基指出:“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。在承认学生存在个性差异的基础上,可以根据学生的高考英语成绩、摸底测试分数以及学生的个人学习能力对学生进行客观公平的分层,从而为全体学生提供适合各自发展的教育。
(2)激励性原则。国外教学研究表明,教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。实施分层教学,教师要善于鼓励学生,激发他们的学习热情,帮助不同层次的学生制定合适的学习目标,促进他们的最优化发展,积极为他们创造成功的机会。
(3)动态管理原则。在分层教学实施过程中,分层不是固定的。在第二个学习阶段开始时,教师应该根据学生在前一个学习阶段学生表现出来的学习态度、自主学习能力、学习成绩及学生个人申请进行班级微调,学生可由低层次班进入高层次班,也可反向调班,以体现竞争和民主机制。

(三)分层教学的内容
(1)制定科学合理的分层教学目标。教师在教学中应制定科学合理的教学目标,发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语水平、学习能力和学习成绩的差异是客观存在的,因此,在制定教学目标的时候,应该针对不同层次的学生制定相应的弹性分层目标。
高职院校公共英语教学在实施分层教学时,学校应该制定出严格而具体的分层目标,使不同层次的学生都能经过自己的努力达到规定的目标。例如,程度好的学生的教学目标应高于教学大纲的基本要求,允许和鼓励他们超大纲、超进度地进行学习,着重培养他们的自主学习和创新能力。中等层次学生的教学目标与大纲要求基本一致,注重夯实基础,为知识和能力的进一步提升奠定基础。而基础差一些的学生的教学目标应该略低于大纲要求,并尽可能把它分解成若干分目标,重点放在知识的查漏补缺和“应知”、“应会”能力的培养上,通过教师个别辅导和学生自身努力而逐渐达到大纲的教学要求。
(2)分层选用教材。语言教学是实践性较强的综合性教学活动,而教材是教学的主要依据,所以在使用教材时,要求所有的学生选用统一要求和标准的教材是不科学的。因此,在实施分层教学中,针对学生的个体差异,选用不同的教材是分层教学实行的第一步,也是实施因地制宜、因材施教的重要保证。
在教材分层实施过程中,应根据学生的英语水平,选用不同难易程度的教材,程度好的班级和学生选择较高要求的、实践性较强的教材,在努力培养他们本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。