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Abstract: The quality-oriented education is coming to be the most popular topic in teaching fields, as a English teacher, it is very necessary to base on this foundation to take it seriously in working and teaching. This paper deals with of context the contents, characteristics and measures of the quality-oriented education in TEFL.

Key words: higher education; TEFL; quality-oriented education

[摘　要] 素质教育是近几年来教育界一直关注的话题,而高校英语中教学与素质教育更是相辅相成、英语教学论文不可割裂开来的整体。笔者认为作为高校英语教师应严格以此为基准,将英语专业学生的素质教育提到自己的教学日程中来。本文主要论述了英语学科素质教育的基本内容、特点及其培养途径。

[关键词] 高等教育; 英语学科; 素质教育

素质教育这一教育思想由来已久。早在我国古代,思想教育家孔子在提倡“六经”之外,还要学习“御、射”,意味着全面发展。我国近代教育家蔡元培也提出“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。这与我们现在培养德、智、体、美、劳全面发展人才的教育目标大体一致。对于素质教育的实质与内涵目前众说纷纭,但总的来看素质教育近几年已经成为教育界尤为热门的话题,并引起了社会各界的广泛关注。素质教育就是按照社会和人的发展需要,遵循教育规律,使人的先天禀赋和后天的社会诸因素的影响相结合,挖掘和发挥受教育者的身心潜能,促使其身心得到全面、和谐发展的教育。本文就高校英语学科从本身的教育规律和特点出发进行素质教育,对其内容、特点和培养途径进行试论述。

一、英语学科素质教育的内容
从语言本身的特性出发,英语学科素质教育的主要内容是听、说、读、写、译综合应用的能力。这也是高等学校英语教学中要解决的主要问题。在学习中,因英语有着不同于其他学科的特点,仅仅让学生学习单纯的语言符号是不够的,更重要的是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累并应用英语知识,发展其语言表达能力,通过实际表达丰富其情感,并培养其良好的心理品质和思想道德。
随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展,特别是国际互联网络(Internet)的建立和迅速扩大,越来越多的人发现“这个世界变得越来越小了。”全世界的人通过一个小小的电脑就可以相互交流、结识,而这一切主要来自于语言的桥梁作用,尤其是英语。因此,学生更应该学会运用英语去了解世界、认识世界。而教师则有责任教会学生运用英语获取信息并提高其表达思想的能力。

二、英语学科素质教育的特点
英语做为一种语言,其自身的特点就决定了它不能被机械地教、机械地学习。每一个英语学习者在学习之前就应该弄明白:英语是一种语言,不是一门知识,是用来实践而不是用来学习的。现代英语教学已经充分证明,语言更重要的不是学(study)来的,而是习(practice)来的。语言作为一种认识世界的工具,其词汇语法结构体系反映了该语言认知世界的方式,同时也反映了该民族历史、文化发展的轨迹,集中体现了文化传统有价值取向等文化信息,对于已掌握了某种语言的基本词汇语法结构的外语学习者来说,其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语的影响;另外,不同民族有着不同的交际方式和语言表达结构,母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和语言表达结构的实践,母语与目标语之间的差别与这种知识能力的迁移有着很大的关系。
英语学科是涉及语言的学科,是一门基础学科,因此就其表达的内容出发总是会涉及其他学科及种种话题,并且与现实生活有着千丝万缕的联系,因此理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。外语学习者若要学的好,首先要学的活,而要学的活,就得博览群书,去获得丰富的背景知识,建构丰富的知识框架。

三、英语学科素质教育的培养途径
进行英语学科素质教育主要从其内容的不同方面入手,进行听、说、读、写、译的素质培养。

1．听说素质的培养
在教育界,许多教学法理论都主张教学应以听为主,如果听的这一环节没有充分运作,则无从开展说的环节。克拉申(S. Krashen, 1987: 38)在谈到他的输入假设(the input hypothesis)时说,人们习得语言是先注意意义的,而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息,结构也就习得了。
对于大学生来说,在听说课上培养他们的能力是尤为重要的,因为他们即将面临的就是社会,而不象中学生那样是一个打基础的阶段。因此,听说的练习更多的应该在课下进行,因为课堂的时间是有限的,课余多听些与现今生活范围紧密相关的听力材料,在充分理解吸收的基础上使其转化为自己的思想,再表述出来,这样一个完整的听说训练过程将会有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。在信息流量如此巨大的现今社会中,教师更应该尽其可能为学生在有效的时间内设置最直接的听说训练场景,使学生可以在步入社会之前,得到教师最大的听说指引。

2.读的素质的培养
读的内容包括朗读和阅读,对于大多数学生来说学习英语更多的是为了阅读。以前许多人以为这是最重要的并且以其为唯一目的。现在虽然不再有此误会,但是阅读仍旧被看作是学习外语的非常重要的环节。
培养阅读素质应以语言知识为基础,因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样或那样的困难固然与学习方法有关,但多数是因为没有较好的基础知识:包括语法知识、词汇知识、乃至一些有关英语国家的背景知识,这样才导致阅读时的障碍。
阅读能力的培养主要在两个方面:精读和泛读。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,反过来精读也为泛读打下了一定的语言基础:泛读课应以拓宽学生知识面、扩大学生词汇量、培养一定的阅读技巧为主,再使其通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。当然,只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读,它们是相辅相成,互为补充的。
教学中还有其他方面的训练可以提高读的能力,如完形填空、短文改错、写作等等,这些读的训练通常被作为补充训练。把所有方面进行结合练习,对于学生阅读能力的提高更为有利。
阅读理解是一种活用的语言素质,影响其提高的因素也很多,教师应该在培养学生阅读能力的过程中重视对其阅读理解能力的测试。

3.写的素质培养
写和读同属语篇层次,但方向相反。写是一种输出。笔者认为,它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。写的素质应包括各种文体,如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。虽然大学阶段应该是写作的成熟阶段,但是学生还应该从基础出发,夯实基础,通过不同题材写作的训练提高写作能力。教师应该多让学生做一些专项练习(如商务信函、说明性写作、叙述性写作等),通过guided writing, note making,outlining, summary乃至cloze text等多种基础性的练习,培养其写作感觉。在这里,应该注意到comprehensible input的重要性。
一个教师或许可以教学生把语法题做的出色,但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样的一个问题:为什么有的人什么都不会写或者写出来的几乎无法读通,还有的人写起来水平一般,而有的人文采飞扬?这似乎是一个很简单的问题,答案却不那么容易给的准确。关于这一点,语言心理学家雷纳伯格(Eric Lenneberg)曾经拿游泳来打比方:世界上本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。