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反馈(feedback)原指通讯系统中从“输出”或受话人那里间接地报回“输入”或信号源。互动原指两个或多个个体之间互为作用互为影响的活动。反馈互动性教学管理模式是在基础阶段英语专业教学中,实行分权式松散型(loose coupling)教师、学生、家长、社会共同参与教学管理的一种创新管理形式。它是与以往集权式、垂直型的教学管理模式相对而提出来的。它体现了从权利文化(power or club culture)向工作文化(task culture)的过渡与综合(Charles Handy,1978)。

一、社会背景
近年来全球高等教育已从精英教育向大众化教育发展,一些发达国家已进入了普及化阶段。美国的高等教育普及率占同龄人的55%,日本、韩国占35%～50%,一些发展中国家也达到了14.1%.目前我国高等教育发展得很快,1999年开始高校实行扩招,到2000年入学率达到11.7%,比1998年的9.8%超出了1.9%,国家计委在《教育发展专项计划》中指出:我国将在2005年进入高等教育大众化初级阶段,入学率达到15%.由此可见,教育全球化给中国教育带来了机遇和挑战,但与此同时也使高考末档录取的师范院校面临着被淘汰的危机。

(一)教育规模的扩大,办学形式的多元化,潜在着生源流失、素质下降的危机
在WTO条款允许的范围内,我国政府同意外国教育机构到国内独资办学或与国内大学以及其它机构联合办学,颁发学位证书或学历证明。国外高等教育机构在我国举办高等教育展,每年都会吸引大量的学生去国外留学。国内也出现了许多不同形式的民办大学。所有这些办学机构都必然与国内大学抢生源。而进入这些大学的学生大多是中下等高中生,他们也恰恰是师范院校生源的主体。这些生源的流失将严重地威胁着师范学院的生存与发展。
另一方面,我国高校继续实行扩招政策,国家计委在《教育发展专项计划》中计划从2000～2005年在校人数由1 100万增加到1 600万。增加的这500万人就是扩招前大学落榜生,而这些学生也将成为师范院校的学生。学生在智商和情商上的下降导致教学质量的下降,教学质量的下降就意味着竞争的失败。

(二)改革开放的不断深入,市场经济的冲击,潜在着就业难的危机
在教育体制改革转制时期,大部分师范毕业生已经与其它高校毕业生一样加入到双向选择职业的竞争行列中去了。随着经济全球化的到来,大量的以英语为母语的英语教师会涌进我国,冲击英语教师市场。另外,越来越多的综合性大学和外语学院的毕业生看好教师这个职业,同师范毕业生抢职业。如果师范毕业生的素质下降,他们将有可能被取代,被挤出市场。

二、理论基础
(一)创新企业管理模式
著名的经济学家约瑟夫•熊彼特指出:经济发展的本质在于创新。创新管理就是为适应组织外部环境和内部条件的变化,对有限的资源采用有效的整合,以实现既定目标而做出动态的创造性的活动。它包括:(1)管理人员观念创新。管理人员只有超越自己过去经验的思维,才能有行动的创新;(2)组织权利分配创新。在组织内部改变原有狭窄的垂直型集权式管理模式,创建宽广的扁平型分权式的管理模式。组织中的每个人都既是管理者,又是被管理者;(3)组织关系意识创新。在组织内部应具有整体意识与团队精神,构成个人与集体的命运共同体;(4)产品质量创新。在转制时期,要密切注视国际国内市场发展动向,不断调整产品质量标准,生产出适应时代发展的高质量产品。

(二)现代教育管理理念
(1)建立组织激励制。教育管理批判探究范式(the critical inquiry paradigs)认为教学管理人员应该把权力下放到下属,实行权力共享。新世纪我国高校内部管理体制改革的重要内容是“合理的配置校内资源”。这种资源包括人力资源和物力资源。人力资源的合理配置就是人力资源的重新组合,打破金字塔式的等级制度,引入竞争机制,建立相互联系相互制约的网络系统,创造一种“工作文化”氛围,树立共赢观念。
(2)建立质量监督机制。教育管理解释主义范式(the interpretivist paradigs)主张社会由互动的个人组成的,人们并不是机械地对行为做出反应。而是在交互作用中对彼此的行为进行定义、解释和领悟。新世纪学校的教学质量问题受到了学生(考生)、家长、用人单位等社会各界的关注。他们的评价和认可程度决定了学校的生存与发展。因此,我们应树立全民教育质量观意识。除了建立外部教育主管部门的管理外,学校内部也应建立质量保证监控体系。

三、基本原则
(一)整体性原则
英语专业本科教育四年是由两个阶段(基础阶段1～2年级,提高阶段3～4年级)组成的一个整体。学生要经过4年的学习,才能最后达到国家统一教学大纲规定的目标。基础阶段的教学应为提高阶段打下良好的基础,使教学保持连续性,这是纵向一致的关系。在每个阶段之中各学科(特别是基础阶段)听力、会话、泛读、写作、语法、综合英语等课程教学之间,也要协调好相互关系,以保证学生的听、说、读、写4种技能得到全面平衡发展。这是横向互联关系。如此纵横关系交织在一起,构成了英语专业教学的整体性特征。

(二)阶段性原则
英语专业4年级的两个阶段有各自不同的教学特点和目标。基础阶段是以实践性课程为主“主要的教学任务是传授英语基础知识,对学生进行全面的严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,为进入高年级打下扎实的专业基础。”这个阶段的教学质量检验手段是全国英语专业四级考试。

(三)反馈互动性原则
反馈有4种形式:自上而下的信息沟通(downward flow of information);它指的是信息从上级流向下级;自下而上的信息沟通(upward flow of information)。它指的是信息由下级流向上级;横向信息沟通(lateral flow of information)。它指的是在同一层次内部人员之间的信息沟通;外向信息沟通(outward flow of information)。它指的是与学校外部社会的信息沟通。每一种沟通形式都包含着沟通双方互相作用,互相调节的过程。

四、具体内容
(一)任课方式
在任课方式上实行教师自主选课、自由组合的原则:每班由一名教师担任综合英语课,一名教师同时担任泛读和听力课。这两名教师首先选课并自由组合,然后再由他们协商聘用会话、语法、写作教师。

(二)班级的编排及教研室的划分
学生入学后,进行一次入学分班考试,教师抽签决定任课班级。教师选课后,按年级各分成两个教研室:综合英语教研室和综合学科教研室(由泛读、听力教师担任教研室主任)。这种划分方法可以形成纵向每班两名教师负主要责任(综合英语课教师和泛读听力教师);横向学科教研室主任负责的责任制形式。如此纵横交错形成网状管理方式,定期召开纵横信息沟通会,调整教学内容避免重复或不足,并及时沟通学生学习情况。

(三)教学质量监控
建立学生、教师家长、社会用人单位教学反馈制度,保证教学质量。每班推荐两名学生作为教学信息反馈员,每学期两次向任课教师、教研室主任或系主任反馈教学信息。另外,还采用召开学生座谈会、个别谈话、设立意见箱等多种口头与书面形式,广泛收集学生对教材使用、教师教法、教学管理等方面的意见和建议。提高阶段的教师每学期本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。